Как надо правильно сделать? Спросите детей
Взрослые всегда озабочены вопросами о том, как бы не опоздать, как организовать жизнь ребёнка таким образом, чтобы всё случилось вовремя и не хуже, чем других. Но иногда неграмотные усилия могут лишь отучить ребёнка от знания. «Чем меньше возраст, тем сложнее методика обучения», - подчёркивал когда-то Константин Дмитриевич Ушинский.
«Надо ли учить детей в детском саду?» - такой вопрос всё чаще задают всерьёз.
Внезапно обнаружилось, что и управления образованием настоятельно рекомендуют детским садам играть, а не учить.
Вместо занятий давайте организовывать игры. Давайте! Но спор на эту тему уже имел место в середине прошлого века и разрешился в пользу того, что обучение тоже необходимо, что само собой оно в достаточной мере не происходит:
«Учение в жизни ребёнка есть особая деятельность, формирующаяся под влиянием организованных занятий. Опыт показывает, что, как бы игра ни учила детей сама по себе, и как бы мы ни прилагали усилия к тому, чтобы в формах игры решить ряд важных учебных задач, часто возникает противоречие между тем содержанием, которое надо дать детям, и формой игры», - так писала А.П. Усова.
Игра и обучение взаимосвязаны между собой, не должны взаимоисключить друг друга. Но закономерно возникает вопрос: что даёт целенаправленное обучение дошкольникам, если психическое развитие у них особенно интенсивно происходит в деятельности, напрямую с обучением не связанной?
Закономерной реакцией на это противоречие, по-видимому, явилось массовое разочарование в обязательных обучающих занятиях в детском саду, а иногда даже полный отказ от них.
Зато на таком фоне во множестве вводятся в детские сады образовательные услуги. Ими теперь отчитываются как своими главными достижениями.
А действительно ли каждому детскому саду для создания привлекательного образа нужны образовательные услуги? И если мы ратуем за уменьшение нагрузки, за игру в детском саду, то не образовательные ли услуги увеличивают эту нагрузку и забирают время в режиме детского сада, отведённое для игры?
...Интересная получается картина, если учесть, что существует именно дошкольный способ обучения; но дело выглядит так, словно о нём либо не знают, либо забыли.
«...Когда ребёнок становится дошкольником, его возможности значительно возрастают. У ребёнка складываются уже и географические, и физические, и математические представления, но он приходит к ним в процессе игры, а не на уроке географии или физики... Ребёнок таким путём узнаёт о многом, но не при помощи систематического обучения», - так писал А.В. Запорожец. Ещё раз вспомним слова Л.С. Выготского:
«Учить дошкольников надо и учить по программе, но (и вот этому «но» - мы никак не можем научиться) надо, чтобы программа стала программой самого ребёнка, надо, чтобы ему это для чего-то было нужно, именно ему самому, именно сейчас».
Наши уловки подкрасить ситуации навязываемого детям обучения чаще всего выглядят плачевно и не выдерживают критики с точки зрения дошкольной манеры. Игровой персонаж частенько переходит на прямую инструкцию и занимает позицию обучающе-контролирующую (а это уж из школьной манеры обучения, школьной дидактики).
...В детском саду идёт открытое занятие.
- А Лесовичок ещё одно задание вам приготовил, - бодро сообщает воспитатель.
- Как он надоел со своими заданиями... (раздаётся в тишине вздох одного из детей).
Смех присутствующих взрослых объяснил нам самих себя...
А вот другая ситуация.
Открытое занятие подходит к концу.
- Дети, Незнайка просит написать ему письмо. Вы хотите написать?
- Нет!
Надо было видеть растерянность воспитательницы, не готовой к такому ответу - ведь у неё в плане дети должны были хотеть!
Но вот на помощь воспитателю приходит коллега.
- Конечно, это мало кому интересно - письмо писать. Незнайка, он и читать-то не умеет. Правда? Лучше поиграть.
Дети дружно соглашаются.
- Идите, играйте, а кто хочет письмо написать, садитесь за этот стол, будем писать.
К столу подходят два человека.
Замечу, что такие целеустремленные дети почти всегда найдутся. Зная своих ребят, воспитатель всегда может склонить двоих-троих к участию в любопытном деле.
Пока обсуждали, как писать письмо, компания постепенно увеличилась. Подставили второй стол, и эта часть занятия продолжалась и по плану воспитателя, и по выбору детей. И весьма успешно.
...Что в таких ситуциях должно «срабатывать» у воспитателей, и что они так часто заглушают в себе на занятиях? Доброта, мудрость, умение выслушать мнение других и, главное, умение сомневаться в себе.
Мы всё за всех знаем и всех поучаем. Это не только грустно - это страшно. Всезнайство в таком виде - не достоинство, а порок.
Таким всезнайством не болеет близкая мне педагогика Е. Е. Шулешко: здесь сомнение, размышление, пристальное наблюдение за детьми - а что с ними, а как им? - естественное состояние педагогического процесса.
Не потому ли столько недоумений возникало при поверхностном знакомстве?
Этот вопрос Евгению Евгеньевичу задавали постоянно:
- А как надо правильно делать?
- Не знаю, - отвечал он.
- Как это? Автор методики, а не знаете?
- Не знаю, спросите детей, как надо.
Мало, кто верил, что это ответ всерьёз. А Шулешко мог продолжить:
- Но, спрашивая детей о чём-то, вы готовы развить их мысль, предложить им выбор: «А вы хотите»? Можете ли отступить от своего плана, если дети скажут: «Нет, не хотим!»?
