Нелёгкая и ответственная дорога к школе
Очередное лето пролетело незаметно. Для многих дошколят и их родителей оно стало «последним вольным», и принесло много тревог, связанных с предстоящим поступлением детей в первый класс. Кто-то из родителей приложил много усилий, чтобы оздоровить своего малыша, помочь ему окрепнуть, зарядиться хорошим настроением перед предстоящим нелёгким и незнакомым этапом в жизни. Некоторые родители решили использовать эти дни для того, чтобы «пройти» программу первого класса с тем, чтобы «натаскать» ребёнка в счёте, письме и чтении и «не ударить в грязь лицом» перед новым коллективом.
Так или иначе, но у выпускников детских садов и их родителей - впереди первый серьёзный экзамен на школьную зрелость. А перед педагогическими коллективами вновь встаёт вопрос о том, что не доделали в прошлом году, что надо продолжить, на что обратить внимание в новом.
И вот на пороге новый учебный год, для педагогов он наступает дважды: календарный - зимой и учебный - в сентябре. Ушли выросшие дошкольники и сели за парты в школе. Хорошо ли подготовил их детский сад? Сумеют ли бывшие воспитанники спокойно и достойно учиться в школе? И, конечно, может возникнуть некоторое непонимание между школой и детским садом, но не спешите, подождите, часто первое слово, сказанное учителем о новых учениках, пока что неумелых, по сравнению с её выпускниками третьего класса, не всегда объективно.
Привыкнут дети, разберётся учитель, и всё встанет на свои места. Самое опасное в педагогике - спешка. Не прошёл и месяц школьной жизни, а уже спешат навесить ярлык: дети неумелые, не знают то и это, очень шумные, крикливые. Может, это и верно, но давайте спокойно, педагогически грамотно обсудим, а что дети не знают, и так ли важны эти знания для них.
Дети кричат, шумят? - Быть может, хотят, чтобы их услышали, хотят утвердиться в новой жизни? Так стоит ли их за это обвинять? Гораздо важнее понять и помочь - в этом заключается педагогическая работа.
Если педагоги детского сада по-настоящему озабочены благополучием детей, надо научиться принципиально, основательно и заинтересованно стоять на их стороне и уметь на равных обсуждать со школой их возможности, т.к. воспитатель детского сада лучше знает ребят и в этом вопросе может помочь учителю.
«От искусства воспитателя зависит, чтобы на своё учение, на приобретение знаний ребёнок смотрел бы как на деятельность полезную, необходимую... Опыт убеждает, что чем раньше у ребёнка утвердился такой взгляд, тем богаче его духовная жизнь, тем глубже он осознаёт собственное достоинство. Это отношение к учению формируется, прежде всего, на переживании ребёнком положительных чувств - радости, удовлетворения от достигнутых успехов...
Источник желания учиться - в самом характере детского умственного труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных переживаниях. Если этот источник иссякает, никакими приёмами не заставишь ребёнка учиться».
Так писал когда-то В.А. Сухомлинский.
Подготовка к школе должна быть такой, чтобы она готовила каждого ребёнка, выявляла особенности его развития, потенциальные зоны риска, и чтобы в этом направлении велась продуманная работа в дошкольном учреждении.
Как грустно читать объявления: «Интенсивная подготовка к школе», «Ускоренный курс подготовки дошкольника к учебной деятельности», «Ускоренное интеллектуальное развитие»!
Чего только стоят обещания: «Развитие личности, владеющей целостной картиной мира», «Научим устойчиво чувствовать себя в обществе, развивающемся в нестабильных условиях, владеть несколькими языками, умело организовывать свою жизнь, преодолевать препятствия, добиваться бесконфликтного решения проблем»...
Неужели это всё - про кроху-дошкольника, якобы для него и ради него?
Куда спешим, зачем подгоняем ребёнка? Этого требует школа, у которой всегда наготове тесты для будущих первоклассников? Или это мы сами перестраховываемся на тот случай, чтобы учителя начальных классов «не поставили нам на вид»? - В угоду школе даём детям большую урочную нагрузку, приглашаем в детские сады учителей начальных классов, загружаем головы детей несвоевременными знаниями.
А родители? Разве они не действуют по принципу «чем больше развивающих занятий с ребёнком, тем лучше он будет подготовлен к школе»? И вместо того, чтобы разъяснять мамам и папам, что такой подход приводит к умственной и физической перегрузке ребёнка, оказывает пагубное влияние на его здоровье, мы не только поддерживаем родителей в этой позиции, но и идём дальше: с воодушевлением откликаясь на подобные родительские «прихоти», организуем день малыша в детском саду так, чтобы у него было много времени для навязываемых знаний, и мало времени - для игры.
Попробуем выделить несколько непременных условий для занятий по подготовке ребёнка к школе в детском дошкольном учреждении:
- занятия должны быть добровольными;
- занятия должны иметь регулярный характер, никаких «мозговых штурмов»;
- приоритет - выработке интересных ребёнку умений, а не «дрессировке» на сложение, вычитание, письмо, чтение;
- максимальное использование времени для укрепления восприятия, памяти, внимания, мелкой моторики рук;
- не предлагать ребёнку занятия, если он в этот момент утомлён или ослаблен после болезни;
- индивидуальный подход на занятиях к каждому ребёнку;
- необходимость учитывать особенности развития ребёнка, его возможности, его «сильные» и «слабые» стороны.
- комплексный подход к занятиям, когда развитие одной познавательной функции ведёт за собой развитие других;
- психологический комфорт, атмосфера дружелюбия, терпения и понимания со стороны педагогов.
Выполняются ли эти условия у вас?
Детский сад и школа должны не обвинять друг друга, не противостоять, а помогать. Тогда можно найти общий язык. Такую позицию надо воспитывать, надо учиться коллективу детского сада чётко представлять себе дошкольника, способного учиться в школе, качества, которыми он должен обладать, чтобы можно было на профессиональном языке рассказать учителю о нём, а тот, в свою очередь, повёл бы малыша по нелёгкому и ответственному пути в школе.
