О «переходе» знаний от одного ученика к другому

Активность в учебной деятельности и детскую уверенность в успехе педагог обеспечивает разговорами и беседами: общими, деловыми и индивидуальными. В любой из них принять участие смело может каждый из ребят.
Общие беседы - это разговоры группы детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Опора беседы - знания детей, их желания, интересы. Педагогу в этих ситуациях отводится роль внимательного слушателя, который если и вмешивается в разговор, то только в случае крайней необходимости и в форме косвенных замечаний. Иначе как детям учиться высказываться и слушать друг друга? Общие беседы дают возможность учителю определить знания и опыт детей, чтобы подобрать соответствующие темы для будущих деловых разговоров. Особая забота педагога - вовлечение каждого ребёнка в ход общего разговора.
Деловые разговоры дают детям возможность обменяться своими знаниями. В ходе разговоров обсуждаются намерения и планы, оценивается их реальность, проговаривается, каким образом следует выполнить то или иное действие. (И всё это при молчаливом соучастии учителя.) В этих разговорах главный эксперт - личный опыт детей, нашедших свой интерес в намечаемом деле.
Индивидуальные же разговоры отражают личную, внутреннюю подготовку ребёнка к самостоятельной деятельности. Поэтому они часто содержат проговаривание учеником вслух (себе или другим) своих желаний. В ходе индивидуальных разговоров ребёнок, как правило, пытается разобраться в воображаемой им жизни, которая может возникнуть в предстоящей общегрупповой работе. На этих разговорах держится и речевая, и деловая инициатива каждого из ребят (кстати, вполне понимаемая его товарищами).
В ходе занятий по методике Шулешко, педагогу то и дело следует отмечать и ненавязчиво подчёркивать слаженность или ритмичность работы детей. Установление общего темпа и ритма предполагает и обращение к другому лицу, и уточнение действий взглядом.
Овладение этими умениями стимулирует ребёнка к самостоятельному приноравливанию к деловитому темпо-ритму тех сверстников, действия которых в данный момент являются объектом общего внимания. В результате ученики выполняют «учебное задание» уже не столько для взрослого (или по его указке), сколько от личного желания действовать вместе со своими товарищами.
В таких ситуациях дети естественным образом становятся напряжённо внимательными и к действиям других, и к качеству своей собственной работы. Всё это обеспечивает весьма благоприятные условия для «перехода» знаний и умений от одного ребёнка к другому.
...Регламентированность школьного урока, столь характерная для традиционной дидактики, сказывается на здоровье учеников и в конце концов вызывает у них эмоциональную и физическую усталость. Необходимость нормализовать современные условия обучения назрела давно. В педагогической печати то и дело поднимается вопрос о перегрузках школьников и даже дошкольников. Но конкретных предложений, кроме сокращения числа учебных предметов или пересмотра их объёмов, обычно не высказывается.
А вот Шулешко увидел, что реальную возможность нормализовать обстановку жизни ребят на занятии или на уроке даёт работа в малых группах (по 5-7 детей, различных не только по своему темпу работы, но и по своим умениям и личным симпатиям).
Именно в закономерностях возникновения и существования малых групп (которые взрослые, как правило, не учитывают) и таятся корни детских учебных успехов. Да и сама работа педагога резко облегчается: дети начинают вести себя иначе, становясь более покладистыми и сообразительными.
Неформальные взаимоотношения при работе в малых группах дают каждому ребёнку возможность сравнить себя с другими, обсудить результаты своих действий, в чём-то помочь своему товарищу, самому увидеть способ как и в чём вовремя поддержать его.
Именно в малых группах возникают эмоциональные, по-человечески благоприятные условия для сравнения и оценки как своих знаний, умений и возможностей, так и знаний, умений и возможностей своих товарищей. В таких ситуациях вполне естественным образом происходит тот скачок в развитии самосознания, за который так ратовал Л. С. Выготский.
Форма работы в малой группе комфортна и неутомительна. И поэтому позволяет ребёнку реализовать себя то в появлении собственного доверия к усвоенным знаниям и существующим желаниям, то в определении своего места в кругу ровесников, где каждый признаёт за ним право равенства. Осознавая свой успех, ребёнок всё чаще на обращения своих товарищей отвечает не отказом, а вполне доброжелательным откликом.
Взрослым, умеющим организовать учебную работу в малых группах, зачастую остаётся только любоваться теми плодами, которые начинают появляться на ниве общественного мнения группы или класса, и радоваться расширению круга популярных детей. (Ведь когда и личностные, и деловые мотивы общения становятся очевидны самим ребятам, то число непопулярных, непризнаваемых и забытых детей начинает таять и довольно быстро исчезает вовсе.)