Как ни парадоксально, но такое положение дел выгодно и для административного, и для научного ведомства. Выгода в том, что при существовании неуправляемого учебного процесса можно вечно его улучшать: где бы ни приложили усилия извне, там и стало лучшее. Вот и очередной передовой опыт. И научному сотруднику есть постоянная работа, ибо он-то всегда найдёт, что где и с чем сравнивать, дабы найти новые возможности «дальнейшего усовершенствования» школьных безобразий. Это ведь куда проще, чем налаживать нормальную и успешную для всех учебную жизнь.

 

Что мы имеем в виду под управляемым или неуправляемым учебным процессом? «Управляемый» означает для нас предсказуемый относительно возможностей каждого; ведь только ориентируясь на такой ход дела можно строить серьёзные расчёты, только ему можно подбирать надёжное обеспечение. Однако, из опыта нам хорошо известно, что возникает управляемый учебный процесс лишь тогда, когда педагог перестаёт управлять детьми, а администратор - педагогами.

 

С этой точки зрения, наша программа направлена на преодоление узкоуправленческого подхода к жизни детей до 10 лет: сведения интересов детей к сугубо образовательным, к интересам школьных учителей. До сих пор везде и во всём подмена заключается в придании авторитета управлению, а не организации условий нормальной жизни детей, приоритету технологии общения, а не общей культуре человеческих отношений. Подмена разнообразия жизненных интересов детей административным интересом взрослых должна быть сначала осознана работающими в детских садах, а затем - учителями. Тогда и возникает та преемственность, которая скрыта в соответствии неслучайных ожиданий детей ожиданиям взрослых.

 

Предоставление юридической самостоятельности детским садам, школам, местным органам самоуправления (по большому счёту, конечно, необходимое) приобрело и негативные последствия в виде их замыкания на собственных решениях и самоизоляции от окружающих. Система перестаёт быть открытой для перетока педагогического опыта между отдельными образовательными учреждениями. Процесс взаимодействия людей дробится, идёт регламентация деятельности уже не от органов управления, а изнутри.

 

Преодоление такой отрицательной тенденции возможно при объединении на добровольных началах нескольких детских садов для обмена опытом. Мерой открытости может считаться передача опыта педагогической работы между тремя-четырьмя детскими садами. Эта открытость внутри системы дошкольного воспитания должна быть дополнена во-вне открытостью - начальному школьному образованию. Через эту открытость становится возможным обнаружить педагогический потенциал той или иной группы детей.

 

С помощью гостевого обмена опытом педагоги определяют свою меру влияния на появление положительных результатов. Грамотность их суждений заключается в отказе от попыток отдать приоритет той или иной односторонней оценке. На этой основе может быть простроена модель развития системы педагогического образования в регионе. Она возникает как описание взаимодействия двух систем образования - дошкольного и школьного, которые одновременно переходят из состояния закрытого, консервативного («законсервированного») в состояние взаимооткрытости.