Но кто такие, собственно говоря, те старшие дошкольники, которым надо развить свои личностные качества и потом применить их в счёте, чтении и письме?

 

Физическим сложением шестилетний дошкольник уже похож на взрослого. В дальнейшем его физическое развитие становится ещё более гармоничным: замедляется общий рост рук, ног, тела, увеличивается объём грудной клетки. Идёт очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы.

С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития шестилетнего ребёнка можно с полной уверенностью сравнить с серьёзностью противоречий подросткового возраста.

Ребёнок и может, и хочет учиться, однако сидячая поза и регламентированность действий вызывает сбой в нервных процессах и в конце концов эмоциональную и физическую усталость.

 

С эмоциональной стороны шестилетний ребёнок уже вступил в тот период, когда он старается скрывать свои чувства и хоть немного управлять ими. Детям не очень нравится, когда их ласкают при других, когда хвалят за выполнение привычных норм поведения. Иногда можно заметить вызывающее поведение и игнорирование хорошо известных детям норм поведения. Из-за этого дети не должны считаться плохими и невоспитанными. Не надо бояться, что если взрослый тут же сразу не находит особых педагогических приёмов воздействия, то ребёнок тут же «испортится». Чтобы стать и оставаться хорошим, ребёнку нужен свой собственный опыт на границе плохого. А в этом возрасте мы имеем дело с очень невинным плохим.

 

Этот возраст считается важным для совершенствования органов чувств. Ребёнок смотрит, но не умеет наблюдать, он ещё не умеет управлять микро- и макро движениями глаз, владение которыми делает чтение неутомительным.

 

Можно справедливо указать на то, что ребёнок не умеет слушать других и себя.

 

Нужно подумать и о развитии руки как особого органа чувств. Ребёнок не умеет управлять движениями мышц обеих рук во время письма. Поэтому затруднена и совместная работа при письме мышц спины, плечевого пояса рук.

 

Словарный запас ребёнка достаточно велик, но понятия его мало обобщены и основаны на образных представлениях. Знания его фрагментарны, хотя память не только впечатлительна, но и действенна - ребёнок любознателен, подвижен. В целом мышление его наглядно-образно, наглядно-действенно. Наверное, это является причиной стремления ребёнка к практической и игровой деятельности.

 

В играх и делах для ребёнка становится понятным, что он умеет и что не умеет, что реально, что надуманно. Круг неопределённых знаний увеличивается. Это рождает загадки, вопросы, предположения. Неопределённость стимулирует умственную активность, создаёт условия для воплощения этой активности в образах, фантазии, воображении, в игре.

 

Игра 6-летнего заметно отличается от игры даже 5-летнего ребёнка. 6-летний ребёнок играет больше с представляемыми, чем натуральными (реальными) предметами, играет в мыслях и на бумаге, играет везде, в том числе и сидя на занятии, если занятие достаточным образом не заняло его потребность действовать и его воображение.

 

Борясь за воспитание грамотного человека, мы должны быть уверены в том, что нормальный ребёнок не отказывает себе в позиции активного зрителя, заинтересованного наблюдателя. Развёртывающаяся вокруг него деятельность детей притягивает его. Быть слышащим зрителем, действующим зрителем, говорящим зрителем - вполне естественное состояние для него. Включаясь в общее действие, он не остаётся только наблюдателем. Действуя, он может перестать говорить, если ситуация этого требует, если без этого трудно координировать свои усилия с усилиями других. Тогда действующим и говорящим лицом станет его партнёр, напарник.

 

У ребёнка ещё сравнительно мал багаж для оценки своих возможностей. Большое число решений ему надо попробовать и перепробовать на практике. Но об их целесообразности он сможет судить лишь при возможности сравнивать себя с другими, а результаты своих действий - с успехами и неуспехами других детей. Такая оценка - выработанная собственными усилиями - гораздо точнее. Для детей привлекательными выступают те ситуации, где пробующими действиями возможно реализовать совместный поиск. Достаточно изменить эту мотивацию, то же самое дело становится непосильным для них.