После летней жизни ребёнок входит в возникающее новое окружение и определяет себя по-новому в обновлённой, как ему чувствуется, непривычной ему обстановке. В это время ребёнок подчиняется скорее внешне предметным условиям жизни, снижая риск обнаружения своих желаний, своих возможностей. Он проявляет себя больше в облике члена своей семьи, через предписанное в кругу семейных отношений поведение.

 

Допустим, воспитательница впервые видит детей и налаживает контакты с ними. Такая полоса жизни не должна быть воспринята взрослым человеком как время преодоления хозяйственных забот. Для педагога-профессионала по жизни, по тайнам жизни нет лучшего времени для её понимания, как время первых собственных встреч.

 

Через какое-то время наступит период вхождения с детьми в новые отношения. Их можно описать словами: установление темпа общих действий в содружественных действиях детей.

 

Какие формы жизни пригодны для выявления и выразительного, изобразительного проявления нового образа поведения? Примеры таких первых, «прототипических» событий (событий, которые могут быть аналогичных и другим) представлены в особой матрице культивируемых родов занятий, о которой рассказывается во второй части.

 

Первое дело воспитательниц - сблизить детей и ненавязчиво обнаружить, в каком составе им комфортнее жить, каков состав совместимых характеров.

 

Число совместимых характеров немного - от 4-х до 6-ти. Если в группе (общей) двадцать четыре человека, то малых групп соответственно от 4-х до 6-ти. Возникшие группировки надо всем, кто с ними встречается, признать. Признание оформляется как признание имени группы, которое они с утра для себя придумали. К каждому из них можно обращаться с вопросом-просьбой: «Ты из какой группы?» В садах есть ритуал именовать место размещения всех детей, давать общегрупповое имя. Взрослому надо выражать солидарность с детьми, употребляя его в своих высказываниях.

 

Малые группировки могут менять свой состав при смене рода занятий. Это надо замечать и вслух отмечать для всех детей. Такое признание облика самого самостоятельного объединения детей укрепляет их стремление обнаруживать собственную инициативу для реализации своих, признанных всеми членами малой группы, возможностей, пока скрытых как ресурс, потенциал их умения попарно договариваться. Целью объединения должны быть «совместные действия по ходу их перемещения, движений» и общая направленность выборов решений, связанная с «установлением общего для них ритма».

 

Слово «ритм» начинает бытовать в жизни детей, как до этого они освоили слово «темп». Узнать его и понять смысл можно на любых занятиях, начиная с музыкальных, танцевальных, трудовых. Переход к новой универсальной связи событий «по ритму» позволяет сказать и о «темпоритме». Таким образом, подчёркивается содержательная сторона общения детей.

 

При организации повторения учебного материала в группах шестилеток надо иначе понимать изречение «повторение - мать учения». Подсознательное желание шестилетного - быть неповторимым, быть отличным от других. Поэтому любое повторение должно становиться «неповторимым». Требуется варьирование учебного материала в разных действиях, в разных обстоятельствах и соотношениях. И нужно предвидеть возможности перевода знаний ребёнка в игровую деятельность, в игру. Только таким образом ребёнку удаётся быть «коллекционером» личного опыта. Возникает возможность осознавать многозначность слов и понятий и возникает понимание возможности манипулирования со способами действия: один и тот же образ входит в разные соотношения с другими известными образами.