Эмоциональное обращение к слушателям - надёжный мотив общения для детей. Здесь не должно быть фальши, неискренности. Официальность же отношений с первого дня в школе, подкрепляемая обстоятельствами, режимными действиями под присмотром учителя, становится первым тормозом для речевой инициативы детей. Потеря новизны обеспечена обращением к стабильному учебнику, стабильной странице для упражнений.

Дальнейшее уточнение с помощью учителя «кто есть кто» кладёт незримые границы между теми, кто (1) надеется на успех, кто (2) его не ждёт, кто (3) требует от других признавать его успешность (лидер). Теперь каждый озабочен своей удачливостью и ожиданием укоров.

Укоры появляются ежедневно в виде недоступных образцов и учительских записей в тетради красным цветом, цветом опасности. Возникшая в первый год обучения разобщённость класса потом сохраняется (и даже углубляется) в два следующих года. Изменить социальную позицию, воспринятую ребёнком таким образом, потом очень сложно.

 

Таким образом, вне зависимости от характера учебного материала рождается педагогический брак как социальное явление. Его общий итог - задержки речевого развития. «Отбракованных» детей можно собрать в спецкласс и вновь подвергнуть той же процедуре. Так возникает выравнивание детей по нижнему уровню их возможностей. Это даёт основание для разработки особых дефектологических программ обучения. Это же служит основанием для всевозможных психологических тестов обучаемости детей, для широкого распространения диагностического подхода с целью не допустить к обучению тех, кто может ухудшить общую успеваемость.

 

Многолетняя практика воспроизводства педагогического брака даёт естественное оправдание существованию школьной дефектологии, школьной психологии, школьной дидактики, которые закрепляют предрассудок о невозможности беспрепятственного освоения родного языка.