С возникновением микрогрупп в педагогической работе мы имеем дело на каждом шагу. Предоставленные сами себе, дети в группе 20-30 человек естественным образом делятся на микрогруппы по трое-шестеро человек. Как правило, в общепедагогической работе мы не учитываем, не знаем, не анализируем закономерности возникновения и существования таких «микрогрупп». Но по сути дела именно в этих группах таятся корни успеха учебного процесса.

Как в сложившихся группах, так и в заново возникающих при самостоятельном делении детей (с помощью, например, считалочек), внутренние взаимоотношения остаются неформальными. Дети здесь либо уже связаны совместными играми, знаниями, общим опытом жизни и тайнами, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. А всё это является очень плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.

К этому следует добавить и ещё один принципиальный момент: внутри такой группы возникают по-человечески благоприятные и эмоционально само собой разумеющиеся условия для сравнения и оценки своих знаний, умений, возможностей с возможностями, умениями и знаниями своего друга.

 

Необходимо возникновение именно такой ситуации, когда ребёнок, как член группы, сравнивает себя с каждым её членом (выясняя и его мнение о себе, и своё о нём). Только тогда происходит резкий скачок в развитии самосознания. Этот скачок позволит ребёнку самому ставить цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении своих проблем.

 

В начале работы перед воспитателями каждый день возникает много новых проблем: «Как научить детей договариваться?», «Как помочь ребёнку найти себя, выразить себя, ввести себя в общее дело?» И именно доброжелательный тон и уважительное отношение детей друг к другу в микрогруппах позволяют им принять взрослого таким, при котором они могут без стеснения обсуждать его задание. Это даёт детям возможность действительно высказывать какие-то реплики по поводу услышанного, увиденного. Что, в свою очередь, отражается в их высказываниях по поводу любого события их жизни, в том числе и по поводу прочитанного, написанного, сосчитанного, решённого.

 

Дети, как и взрослые, по отношению к некоторым сверстникам менее обидчивы, когда те их не понимают. Известно, что устойчивые приятельские отношения у каждого складываются по-своему. И именно малая группа меняет характер поведения ребёнка.

 

В большой группе все дети друг другу известны, но не все близки между собой. Попадая на занятиях в новые микрогруппы, дети расширяют и тренируют свои умения входить в рабочий контакт с известными, но недостаточно близкими сверстниками. Через работу в постоянных и временных шестёрках дистанция между разными детьми уменьшается, они находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят её пользу для общего дела, которым занята шестёрка.