В формулировке Г.И.Абелева: «грамотность - это критический минимум профессионализма», «обладая им, профессионал представляет, как «это» делается». Под «этим» предполагается любое дело любого ремесла.

 

Но критическим может быть не только минимум, но и максимум. О нём обычно забывают.

 

Под критическим максимумом нам следует понимать уровень сохранения душевного и физического здоровья - тот предел, до которого работа идёт без надрыва, без переутомления.

 

Наша задача - чтобы такой «мини-макс» соблюдался в работе воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста. Это предполагает отказ от принятых упований на энтузиазм. Педагог обязан работать не на максимуме, а в нормальных пределах, стараясь не сваливаться ниже минимума и не очень часто - лишь при крайней необходимости - перепрыгивая тот максимум, за которым требуется самоотверженность. Ведь его дело - жить на радость себе и детям, а не являть примеры героизма. У него есть право на личную жизнь, у него хватает домашних трудностей и радостей, у него подрастают свои дети.

 

Чтобы воспитатели удерживались в рамках нормального отношения к профессии (не выпадая ни в сторону халтурного отношения к делу, ни в показуху, ни в сторону перенапряжений, полного поглощения своей жизни работой, не впадали в уныние) - необходима практика их совместного наблюдения за детьми и совместного поиска грамотных методических решений.

 

Для этого надо считать время встреч воспитателей и других заинтересованных лиц рабочим временем и соответственно его оформлять. Это относится и к кратковременным индивидуальным встречам, и к регулярным периодическим общим встречам на определённой территории (города, района, двух городов или двух районов, двух малых объединений по 8 д/садов). (При возможности очень полезны и эпизодические дальние поездки, почти всегда воодушевляющие и позволяющим взглянуть на положение дел у себя дома наиболее свежим взглядом).

 

Продуктивность совместной работы выражается уяснением для себя условий успешности нового подхода к делу. Ими будут:

Вероятно, это минимальный перечень забот в новом подходе к своему самообразованию. Другие заботы каждый учится выражать сам и находит отклик на них в своём окружении.

 

Каковы конкретные достижения?

Педагоги могут открыто обсуждать проживаемые ситуации. Некоторые педагоги не могут преодолеть себя и решиться на публичное обсуждение своей практики. Они уходят. Однако новых педагогов приходит не меньше, чем в прошедшем году (обычно в 1,5 - 2 раза больше).

На третий год в работу приходят те, кто свободно и интенсивно общался с работавшими. Число педагогов удваивается ещё раз; первая ротация - возврат в первый класс или возврат к младшим (средним) дошкольникам - резко меняет отношение к профессиональным навыкам. Исчезает боязнь риска и усиливается потребность в гостевых встречах на рабочих местах (группы, классы), чтобы воочию увидеть себя в деле, а также своих детей в общении с новым педагогом. Возникают описания жизненных ситуаций, проживаемых детьми. Происходит собственный выбор методических средств и их решительное использование. Обостряется педагогическая интуиция, способствующая верному - во времени - распределению усилий детей и взрослых. Экспертная оценка становится более взвешенной, неформальной по форме и по сути.

 

Итак, предлагаемый способ организации системы образовательной работы рождаетновый уровень квалификации педагогов - уровень эксперта. О характере и смысле экспертной деятельности в отличие от привычной методической или административно-контролирующей воспользуемся отрывком из книги петербургского психолога Сергея Леонидовича Братченко «Гуманитарная экспертиза в образовании».