Более полустолетия существует организованное обучение до семи лет в детских дошкольных учреждениях. Различение профессий «воспитателя» и «учителя» закрепилось в нашем обществе как традиционное. Но так и не оформились отношения взаимного доверия и взаимной ответственности между ними.

 

Проблему соотношения разных педагогических профессий управленцы иногда просто игнорируют, иногда даже подчёркивают своё пренебрежение к ней (дескать, детский сад - для воспитания, а школа - для обучения; друг до друга им дела нет), но время от времени всё же пытаются упорядочить административными установлениями. Однако, решения при этом сводят к переоформлению организационной структуры, не задумываясь ни о традиционных, ни о современных культурных ценностях (которые освоены поколением родителей как его идеалы в воспитании своих детей.)

 

Поиск такой формы упорядочивания получил название «проблемы преемственности в отношении к грамоте». Так слово приобрело специальное значение - не общекультурное, а профессиональное, дидактическое.

 

Но мы полагаем, что проблема преемственности разрешима только в единстве обоих своих значений. Только поиск соответствия между преемственностью в передаче культурных ценностей и идеалов от одних поколений к другим - и преемственностью ряда педагогических профессий позволяет решить проблему не авантюристично, не административно (то есть не фальшиво, не насильственно, не образцово-показательно) - а нормальным, успешным, приемлемым для всех образом.

 

Тогда через обновление жизни детей и самообразование взрослых можно обеспечить детям непрерывающуюся цепь лет, в которых они бесконфликтно проживут со взрослыми до 7 лет в детском саду и до 10 лет в школе. Воспитатели детских садов будут восстанавливать общую культуру человеческих взаимоотношений сугубо дошкольными подходами к детям, а учителя - школьными. Их объединит то, что они создадут атмосферу ровеснических отношений для детей. Практика уже показала реальность такого хода жизни.

 

В организации общественной дошкольной и школьной жизни детей действуют четыре группы участников: дети, наставники детей (воспитатели и учителя), родители детей и официальные представители системы образования. Наш многолетний опыт позволяет сделать вывод, что успех в их взаимоотношениях закрепляется там, где этого захотят взрослые. То есть при соблюдении несколько простых, но существенных условий.

 

Во-первых, если не возникнет катастрофическая ситуация в виде социального или экономического кризиса в месте их проживания; управленцы не нарушат время выдачи зарплаты или произвольно не изменят требования к обучающим. Во-вторых, если педагогов не заставят во время обучения и воспитания изменить нормы социо-культурного поведения вместе с детьми (оценку успешности). В-третьих, если родители не становятся в положение заказчиков, «качающих права» и желающих понукать педагогов.

 

Речь идёт о законопослушности всех четырёх сторон и о презумпции нормальности - физической и психической - каждой группы учащихся детей, которая гарантирует каждому ребёнку успешное (удачное) получение определённых заранее навыков, умений и объёма знаний.

 

Презумпция нормальности исключает модные ныне упования на тестирование степени развитости детей для их разделения по способностям, на коррекционное обучение, на объявление кого-то «одарёнными», а кого-то «детьми с задержкой психического развития». (Практически каждое клеймо «ЗПР», приложенное к детям пяти-восьми лет, на деле служит показателем «ЗРП» - задержки развития педагогов-клеймителей).

 

Нормальным образом организованная работа показывает бессмысленность и пагубность подобной «дифференциации».