Не позже, чем с пяти лет, каждый ребёнок группы может занять себя предметной игрой в рамках общего сценария, перегруппировываясь по ходу происходящего. Он может проявить, выразить по-новому свою заинтересованность в игре и желание продолжать содействие товарищам в деле. В это время каждый член группы испытывает удачливость ведущего в игре с двумя-тремя напарниками. К шести годам каждому члену группы становится понятной роль примирителя раздора ради сохранения общего хода событий (сценария) или ради сохранения согласия для продолжения налаженной игры.

Конфликт в игре - обязательное условие её реального, настоящего, жизненного содержания. Конфликт не разрушает игру, а придаёт ей временное наполнение.

 

У детей старшей группы, по сравнению с выпускной, особое соотношение личных впечатлений с делами и рассказом про них. Часто встречаются дети, для которых ещё не очевидна связь этих трёх сторон жизни. Тем более неочевидна связь сказанного другими с личными впечатлениями, которая лежит в основе предположения, недоумения, вопроса. Хотя в литературе этот период жизни связывают с умением детей заинтересовано задавать вопросы, на практике этот феномен не наблюдается, ибо право первым задавать вопросы часто принадлежит взрослому, а дети ему подчинены. Из-за этого часто остаётся неразвёрнутым речевое общение детей по поводу происходящих вокруг дел.

 

В связи с этим речевое общение детей пяти лет и старше должно способствовать переходу детей от уровня произвольного восприятия к уровню речевого непроизвольного представления впечатлений: слуховых, зрительных и слухо-зрительных, зрительно-двигательных, слухо-двигательных (голосовых), словесных (произносительных), телесных, пространственных и повремённых.

 

В деловом диалоговом общении 3-4 детей происходит обмен впечатлениями по ходу игрового взаимодействия, включая и спорные вопросы. Такой способ общения следует культивировать во всех видах деятельности. Он позволяет взрослому занять позицию «на равных» среди участников дела и перестать быть лидером.

Способствовать налаживанию нерегламентированной организации жизни будет отказ от обязательного расчленения времени занятий на общегрупповые и индивидуальные, учебные и повседневные. И, разумеется, отказ от школьной вопросно-ответной манеры разговора и школьной позы.