Предлагаемая методика требует от детей и от педагогов умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно.

 

К сожалению, весь ход традиционного воспитания и обучения в детском саду, начиная с младшей группы, часто формирует у детей и воспитателей совсем другие установки и привычки.

Главными положительными качествами детей считаются послушание, исполнительность, бесконфликтность, аккуратность. Дружеские связи детей, их склонность играть и действовать вместе, конечно, тоже оцениваются положительно, но они обычно не являются предметом целенаправленного воспитания.

Основная культивируемая в детском саду форма совместного поведения - это поведение в диаде ребёнок-воспитатель. Например: воспитатель дал инструкцию - ребёнок выполнил её более или менее успешно; у ребёнка возникли трудности - воспитатель помог; ребёнок огорчён чем-то, скучает по маме - воспитатель приласкал его, отвлёк, утешил.

 

Каждый из детей смотрит на воспитателя, как на главный источник поощрения и порицания, приспосабливается к его требованиям в меру своих (и его) особенностей, а приятельские отношения со сверстниками воспринимает, как нечто не важное, как второстепенное обстоятельство жизни в детском саду.

 

Возникающая таким образом разобщённость детей делается серьёзным препятствием в начале работы по грамоте в подготовительной группе. Дети и воспитатель долго и с трудом привыкают к свободному, деловому стилю общения на занятиях. Более того, если этот стиль культивируется только на занятиях по грамоте и не поддерживается на всех прочих занятиях, в играх и просто в быту, есть риск, что обучение «не пойдёт». Это связано с тем, что когда на занятиях снимаются внешние, формальные требования к поведению детей - при разрешении вступать в разговор с места, отвечать хором, переговариваться по делу с соседями и т.д. - воспитатель и дети чувствуют себя сперва весьма неуверенно.

Дети стремятся использовать свои новые права и свободы, не очень вникая в существо дел, происходящих на занятии, они как бы «пробуют», что им ещё позволено.

Воспитатель, утеряв «бразды правления», не знает, как ему на это реагировать, и легко скатывается назад, к авторитарному стилю ведения занятия. Авторитарный же стиль - верная неудача, если вы собираетесь помочь детям стать разумными, ответственными, грамотными людьми.

 

Получается, что методика обучения грамоте требует от многих педагогов определённой переподготовки, заключающейся не в приобретении новых специальных знаний - их более, чем достаточно у любого воспитателя, проработавшего в детском саду хотя бы два-три года и любящего свою работу - а в переосмыслении того, что очень важно в воспитании, а что не очень, и в наработке умения строить свою и детскую жизнь в группе в соответствии с этими новыми представлениями.