|
← Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ Т.В.Тарунтаевой
Методика обучения письму и чтению, предложенная в этой книге – это стержневая часть программы «Обновление и самообразование», которая разрабатывается и осуществляется большим числом учёных и педагогов.
Педагогические подходы, предлагаемые этой программой показывают не идеальную модель, а практические возможности того, что гарантированно могут сделать взрослые для детей – если у них будет на то добрая воля, и их не будут чересчур давить внешние обстоятельства.
Не превращайтесь в маленькие школы!
О педагогической грамотности имеет смысл говорить, если существует общественная система воспитания. Характерно, что в те годы, когда система общественного дошкольного воспитания подвержена разрушению, педагогические задачи то и дело подменяют тестово-диагностическими, административными, хозяйственными, научно-экспериментальными... Такая подмена (обычно поощряемая сверху) ведёт к потере собственно педагогической сущности работы.
Всё это находит отражение в стиле типовых программ воспитания и обучения дошкольников. Перенасыщение текстов программ неопределённой формой глагола - особая примета обезличенного отношения к делу. Представления о содержании жизни детей подменяются представлениями о способах использования дидактического материала для достижения заранее заданного эффекта (характерна общепринятая формулировка: «Ребёнок должен уметь»). Стиль изложения дошкольных программ всё чаще уподобляется стилю изложения программ школьно-предметных.
В последние два десятилетия в работу детского сада вошли школьные методы организации занятий. Собственно дошкольные формы взаимоотношения детей и взрослых оттеснены к четвёртому году жизни детей. Заорганизованность школьного типа сказывается на детях старшей группы во всех регионах страны.
Однако, здравый смысл по отношению к детям не утерян. Он укрепляется даже там, где очевидны негативные последствия всеобщей заорганизованности для физического и духовного развития детей. Отказ от заорганизованности, от пародирования школы, представляет практическую задачу для всех работников детских садов. А для этого необходимо отказаться от школьных представлений о рядоположенности, несвязанности разных видов деятельности друг с другом.
И Евгений Евгеньевич Шулешко, и автор этого предисловия, и ряд других создателей программы «Обновление и самообразование» являются учениками и последователями научных и общественных взглядов крупнейшего российского психолога, многолетнего директора Института дошкольного воспитания Александра Владимировича Запорожца. Мы разделяем те важнейшие принципы, соблюдение которых он считал обязательным:
-
сохранение специфики дошкольного обучения (удержание разницы в манере поведения воспитателя детского сада и учителя школы);
-
связь педагогического процесса, общевоспитательной и образовательной работы в детском саду с продолжением её в первом классе школы как работы над общекультурными навыками человека;
-
максимальный учёт в организации жизни детей их возрастных особенностей и региональных возможностей жизнеобеспечения;
-
отказ от форсирования усилий в достижении показателей обученности детей и учёт состояния их физического здоровья.
Дети не равны по способностям? Допустим.
Но они равны в своих возможностях
Установление нормального хода дел и отношений в детском саду происходит одновременно в жизни детей и жизни взрослых.
Во-первых, оно проявляется как снятие регламентации и заорганизованности в поведении и в языке (тем самым подталкивая к инициативному, заинтересованному, доброжелательному, диалогическому поведению детей в группе и группы детей в целом; а у взрослых - к творческой, самостоятельной организации педагогической работы, к формированию своего языка разговора о педагогических проблемах.)
Во-вторых, она проявляется через становление у случайно собравшейся вместе группы детей ровеснической общности, где каждый ощущает себя равным по своим возможностям с ровесниками (а это приводит к освоению детьми образа грамотно действующего лица; а взрослых - к нарабатыванию грамотного профессионализма.)
Практика показала (и доказала), что педагогически грамотная линия поведения взрослых обеспечивает нормальную, радостную и успешную для всех жизнь в детском саду вне зависимости от того, какие именно дети стихийно собираются к пяти годам под крышу одного дошкольного учреждения:
-
дети могут иметь нормальное психическое и речевое развитие, но быть ослабленными физически; они могут иметь общее психическое или речевое недоразвитие; они могут быть просто нормальными здоровыми детьми. (Более того, в данной работе не делается исключения и для детей логопедических групп и для групп детей с нарушенным слухом - глухих и слабо слышащих, которые восстанавливают свою устную и письменную речь к 7-8-9 году жизни благодаря использованию методики развития речевого слуха и речевого общения, разработанной замечательным отечественным учёным Эмилией Ивановной Леонгард. Своевременно начатая реабилитация таких детей настолько надёжна, что они могут общаться со своими ровесниками в обычной массовой школе);
-
успехи детей не зависят от предыдущего опыта их обучения: не важно, по какой программе их учили и учили ли их вообще;
-
они не зависят и от предыдущего социального опыта детей. Дети могут прийти из многодетной или неполной семьи, из семьи счастливой или неудачной, материально благополучной или бедствующей. Все они обретают равные возможности для вступления нормальными людьми в нормальную жизнь.
Тысячи педагогов убедились, что в период от 5 до 7 лет в детском саду возможно построить такую детскую общность, где каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей. Именно образование группы ровесников мы считаем культурным оформлением кризиса шести лет. И поэтому, когда взрослый предлагает группе равных какое-то дело, дети умеют организоваться так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно всё сделал. Таким образом, социальная норма быть ровесником позволяет всем детям и каждому ребёнку осваивать любую программу детского сада. А содержанием работы самого детского сада оказывается создание условий для возникновения этого нового состояния - ровесничества.
Этот способ работы можно назвать «начальным образованием культурного наследия в умах и сердцах детей». Такие исходные образы родной культуры, как разговорный и письменный язык, народные танцы, песни, обычаи трудиться и праздновать, ритуалы гостевых встреч и тому подобное станут для детей основой реально воспринимаемого окружающего мира человеческих отношений. А культивируемая норма «быть ровесником и учащимся» получает обращённость в будущее и становится воспроизводимой в педагогической практике.
К чему привыкнут ваши дети?
Слова «грамотность» и «грамота» употребляются нами в социокультурном смысле. Слово «грамота» не подразумевает школьную дисциплину; «грамотный человек» - это человек, который владеет культурой того общества, в котором он живёт.
Ребёнок входит в мир грамотных людей, чтобы почувствовать себя понимающим грамотных – а, следовательно, и себя почувствовать грамотным.
Предлагаемая методика не ограничивает творческие устремления воспитателей и не диктует, как они обязаны себя вести. Методика просто позволяет представить для детей занятия по освоению письма и чтения таким же доступным и успешным делом, как все другие ежедневные занятия, - далеко не самым трудным и грустным среди них.
Включение письма в целостную работу детского сада исходит из убеждения, что умение писать впитывает, воплощает в себе все без исключения стороны человеческой деятельности и выступает как итог общего развития детей определённого возраста.
Овладение графикой письма основывается на степени владения ребёнком к шести годам ритмическими, темповыми, мелодическими, пространственными, мышечными и языковыми навыками, которые складываются в ходе занятий (любого и каждого) в детском саду. Усилия воспитателей направлены в первую очередь на установление единства занятий по счёту, чтению и письму со всеми другими занятиями. В этом залог успеха. Воспитатели получают средства для включения в общую работу каждого ребёнка (члена группы) и для обеспечения единого темпа продвижения всей группы. Состав группы и индивидуальные различия детей не оказывают негативного воздействия на успех обучения.
Но условие успеха каждого ребёнка – это общая готовность группы детей представлять свои умения как форму выражения своих возможностей в любой области общекультурных навыков, желаний, намерений.
Создаются такие условия жизни (игры и труда), когда у детей рождаются новые привычки действовать в темпе общей работы, оказать своевременную поддержку товарищу в игре и на занятиях, улавливать своеобразие рабочей позы действующего лица и уметь самому доводить дело до конца, до предположенного результата свою задумку.
В такой жизни дети, не теряя здоровья, осваивают не только хоровое и сольное пение, общегрупповое и собственное рисование, совместную и личную игру, но совместное напевное чтение, озадачивание других и свою быструю догадливость, умение самому расписаться полным именем и умение увидеть своеобразие почерка своих друзей.
Для этих детей становится привычной любая рабочая поза, и они поэтому могут безошибочно писать, считать и читать, а также выбирать посильный объём работы. Интерес к жизни у них не пропадает.
Сложившиеся у детей привычки: привычка радоваться, действовать, находить приятелей по игре и по совместному делу, посильно помогать старшим в их делах, задавать вопросы и придумывать ответы – все они складывают у детей их собственный образ о себе как о ровесниках. А сила ровесников – во взаимном общении, в общем знании, в общей перспективе жизни.
К семи годам дети готовы успешно учиться во втором классе школы (по программе 1-4). С первых же недель учения дети делом доказывают свою работоспособность, устойчивость в работе и заинтересованность в новых делах.
Всё сказанное относится ко всем детям, к каждому из них.
Детям даётся в руки способ социальной самозащищённости. Они знают свои интеллектуальные силы; накопив достаточный опыт общественной жизни, сознают себя активными участниками урочных занятий.
Как показал опыт, эти дети легко адаптируются в любом коллективе. А коллектив таких детей сам создаёт атмосферу, когда взрослые передают свои знания не только радостно, но и довольно быстро. Хотя учителям при этом придётся отчасти поступиться своей ролью авторитарного руководителя в пользу сотрудничества и готовности считаться с инициативой учеников.
Заведующая лабораторией
«Преемственность детского сада и школы»
Центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запорожца
Т.В.Тарунтаева
|
