Смысловое содержание слова «читать» открывается детям очень рано, с первыми опытами обращения с книгами. Вместе с тем им не чуждо раскрытие иных значений этого слова. Угадывать нечто скрытое за внешним поведением - это тоже «читать». Интерпретировать образы, записанные в ином, чем обыденный, языке - это тоже «читать на своём обычном языке». Уметь угадывать по части признаков всё, что связано с каким-либо явлением, - это тоже читать. Например, можно узнать слово среди шума, понять смысл без слов. К пяти годам нормально развивающийся ребёнок проявляет это «умение читать» происходящее вокруг него.

 

Ребёнок учится сравнивать, вымеряя условия сопоставления различных вещей. Он может осуществить однозначный перевод из смысла своей речи, своего устного высказывания в другую знаковую систему - в письменный текст. А прочтение письменного текста он может регулировать по своему усмотрению. В этом и проявляется его умение владеть алфавитом родного языка и изустно и рукописно.

 

Ребёнок доверяет своим ногам, учась ходить, и достигает желанных мест. Ребёнок доверяет своим глазам, учась ощупывать и передвигать вещи. Он доверяет сказанному, учась рисовать. Неназванное он не видит в рисунке, а названное предвидит. Поэтому его рисунок - это его рассказ. Ребёнок доверяет слуху, вторя другому голосу. А теперь в шесть лет надо довериться пишущей руке.

 

Пишущая рука - это новый функциональный орган деятельности, формирующийся у детей на определённой стадии их общего личностного развития.

 

Но если обучение чтению в детских садах - дело относительно распространённое, то письмом занимаются куда реже. Но когда между чтением и письмом возникает разрыв, то к своему письму ребёнок начинает относиться отрицательно. Он видит, что одно проще, а другое сложнее. И уже при чтении рукописного текста он себе не доверяет. Деление обучения на «дошкольное» (только чтение) и «школьное» (плюс письмо) традиционно приводило к получению дважды полуграмотных детей.

 

Только одновременное представление письма и чтения рождает равное доверие печатному и рукописному текстам в глазах детей. Грамотное отношение к чтению и письму формируется тогда, когда дети читают рукописный и печатный текст одинаково успешно. (Причём отношение к рукописному тексту может быть выработано ещё до освоения письма. Когда ребёнок увидит его как бы записанным в одну строчку, рукописный текст становится для него таким же достоверным, понимаемым, как и печатный, который он видел много раз).

 

Итог первых попыток овладеть инструментом письма - пишущей рукой - следует определить, как рождение в сердцах начинающих веры в доступность занятий письмом. На следующий год эта вера упрочится умением написать ряд строчек в своей записке. Тогда укрепится почерк пишущего и его способность через воспроизведение чужой речи обогащать свою собственную речь. В противном случае мы обретём лишь переписчика чужих слов, архивиста чужих мыслей.