Ещё не так давно полная многопоколенная семья была обычным явлением в нашей стране и во многом решала задачу воспроизводства культурных отношений между людьми. Но из-за её потери-распада ответственность за поддержание культуры человеческих отношений в значительной степени легла на школы и детские сады. Каждый детсад - это место встречи трёх поколений - детей разного возраста, родителей разного возраста и педагогов.

Но будучи административно замкнутыми, они не обнаруживают свою уникальную социальную природу. Для создания нормальных условий во взаимоотношениях поколений необходимо снять официальные оковы детских садов.

 

Чтобы педагоги смогли оказывать общественное влияние и взаимодействовать между собой, необходимо сделать детские сады открытыми друг для друга. Тогда будут складываться и новые оценки компетентности и новые представления о профессиональной грамотности и профессиональном мастерстве.

 

Дошкольная практика жизни даёт всем детям возможность успешного приспособления к разнообразным требованиям школы, если в школе находятся люди, признающие нажитый детьми опыт овладения образом грамотно действующего лица во всех видах деятельности и не тормозящие его свободное применение каждым ребёнком по-своему. Этот факт зафиксирован на опыте перехода из наших детских садов в школу в один учебный год и 30, и 100, и 300, и 500 детей. И сущность этого факта оставалась одинаковой в Красноярском крае, на Урале, в Эстонии, Киргизии, в Донбассе, в Карелии, в Латвии, в Казахстане, на Дону, в Подмосковье, в Приморье и ещё в двух десятках российских областей. А облик его воплощения, был, разумеется, особенный для каждого местности и каждого года.

 

В классах, укомплектованных детьми, подготовленными по-новому в детском саду, исчезла проблема трудности домашних заданий, проблема помощи отстающим, проблема перегрузки медлительных учеников. Годичные программы школы выполнялись безукоризненно и раньше обычных сроков, с первого класса учащиеся овладевали общим темпом работы. Отрицательных отклонений в состоянии детей не наблюдалось.

 

Так школа ставится в прямую зависимость не от семьи, а от детей, накопивших в дошкольном возрасте достаточный опыт общественной жизни и сознающих себя активными участниками урочных занятий, знающих и верящих в свои интеллектуальные силы. Разумеется, никакой отбраковки и особого отбора детей, поступающих в эти классы, не осуществлялось. Так разрешалась проблема преемственности в работе детских садов и школ, а ступень общего начального образования стала для детей местом успеха во всех формах длительности.

 

Однако, для этого успеха требуется добрая воля не только педагогов, но и управленцев. Важно переориентировать образовательную политику с привычки контролировать деятельность педагогов на другие вещи: на внимание к складывающимся перспективам в жизни и отношениях детей, воспитателей, учителей, родителей; на ответственное отношение к сохранению уже сложившихся педагогических коллективов; на поддержку различных форм взаимодействия педагогов.

Задачей органов управления становится и охват большинства детей от 5 до 7 лет детскими садами. Нужно иным, чем обычно принято, образом комплектовать первые классы школ: так, чтобы подготовительные группы детских садов превращались в первые классы без больших перемен в своём составе. (Это труднодостижимо в таком мегаполисе, как Москва, но в большинстве городов такая задача вполне реальна, нашлась бы добрая воля.)

 

Конечно, не надо понимать наше требование обеспечить переход в школу целыми группами так, что без этого с детьми случится катастрофа. Даже по отдельности ваши детсадовские выпускники окажутся скорее в выигрышном положении относительно большинства своих сверстников. Но когда им не приходится рассчитывать на поддержку товарищей, то гарантии успеха растворяются. Вступает в силу обычная школьная лотерея: кого-то вынесет в отличники, а кого-то задавят и превратят в троечника. Процент успевающих будет, наверное, заметно выше среднего - но это слабое утешение. Частные удачи не смогут компенсировать распад образовательного потенциала детского содружества, гарантирующего поддержку, увлечённость и успех каждому.

 

Конечно, пройдя полпути, педагогам-дошкольникам важно встретить понимающих школьных учителей. Все известные нам попытки начать школьное обучение с нуля, то есть без включения опыта работы педагогических коллективов детских садов (а тем более с 6 лет) приводят к «успехам», за которые мы расплачиваемся здоровьем детей.

В семидесятые годы АПН СССР была предпринята попытка установить возможность применения школьных форм и методов обучения к практике воспитания пяти-шестилетних детей. Вывод получен отрицательный: школьные методы не приемлемы для детей этого возраста. Этот вывод давно известен и давно игнорируется управленцами от образования. Последнее время ведомственная политика вновь направлена на то, чтобы загонять шестилеток в школы. Печальные последствия этого не замедлят сказаться.

Пора в этом откровенно признаться, если хотеть, чтобы творческий союз детей и взрослых состоялся при нашей жизни.