Наконец, обратимся к нашей таблице.

Внутри неё размещены названия возможных видов занятий - событий, которые переживаются и наблюдаются взрослым и детьми.

 

То, что перечислено в левой вертикали (согласование действий по месту, содружественность действий, действия по ходу движения...) - это характер действий ребёнка; а перечисление в последней вертикали справа (освоение пространства, установление темпа, установление ритма...) - это то направление в организации дела, на которое обращено внимание взрослого. Понятно, что речь идёт о взгляде с двух сторон на одно и то же событие.

 

Так и верхнему перечислению культивируемых родов занятий соответствует нижняя строка, отмечающая особенности того, как в данном роде занятий отражается сохранность психических и физических качеств детей.

 

Теперь несколько примечаний.

 

Прежде всего важно различать «роды» и «виды» занятий. Перечисленные роды занятий нужно стараться культивировать в работе детского сада, не забывая ни одного из них. А вот виды занятий могут быть самые разные. Те, что указаны в таблице - лишь некоторые прототипы, каждый из которых возможно заменить другими вариантами, более привычными для вашего детского сада или понравившимися вам. Нужно только, чтобы они соответствовали «четырем растяжкам» данной клеточки.

 

Второе примечание: ни в коем случае нельзя смотреть на матрицу событий как школьное расписание, где каждая графа не имеет никакого отношения к остальным! Прямо наоборот.

«Ключевые», излюбленные виды занятий, соорганизующие вокруг себя остальные - в каждом детском саду бывают разные. Это зависит и от предпочтений и привычек тех, кто работает с детьми, и от симпатий и увлечений самих детей.

Новые занятия часто лучше подключать к известным и популярным (чтобы у детей не возникало ощущение, что новым и непонятным делом приходится заниматься за счет того, который они уже полюбили; такая реклама нового дела - самая неудачная). А постепенно, по мере становления гостевого обмена опытом, педагоги начинают точнее ощущать взаимовлияние родов занятий и подбирать то, чему нужно уделить большее внимание, не только на эмоциональной основе, но и за счет понимания того, как усилия детей в одних занятиях отражаются успехами в других.

 

Причём первые три горизонтальные полосы по преимуществу относятся к старшей группе, а три вторые - к подготовительной. То есть основные акценты в работе педагогов на шестом году детской жизни располагаются в верхней половине таблицы, а на седьмом году - в нижней.