|
← Оглавление
2.2. ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЕТСЯ
ОБРАЗ ГРАМОТНОГО ЧЕЛОВЕКА
Приметы и привычки
Поза пишущего - характерная примета грамотного человека. Скопировать её невозможно. Её надо воспитывать - формировать как совокупность привычек. В первую очередь - через привычку наблюдать за поведением другого человека ради повторения его манеры действий. При этом обнаружится и общее сходство в личностных психических качествах членов группы ровесников.
Образ грамотного человека складывается не по результатам, а по ходу деятельности ребёнка, по-новому воспринимающего своих товарищей, взрослых, самого себя. Он складывается в сознании детей на основе реальных встреч с теми, кто умеет рассказать о своих желаниях и намерениях, а также оценить свои усилия при выполнении этих намерений.
Ребёнок учится в окружении своих сверстников. Он не самоучка, а партнер, и его задача - дать повод напарнику войти в общую работу. Обращенность действий партнера именно к нему позволяет напарнику обнаруживать и затем показывать тот момент согласованности или несогласованности речи и движении, который только что возник в избранной ими ситуации. Это будет и ситуация считывания, и ситуация показа читаемого места, и ситуация выговаривания того момента речи, который записывается.
В образе пишущего органически слиты несколько качеств, из которых мы выделим четыре:
- привычка к определенному объёму рабочих усилий;
- доверие своим ручным действиям;
- вслушивание в поток речи - активное восприятие её;
- напевность, громкость и отчетливость порождаемой речи.
Этими качествами в потенциале обладает каждый ребёнок, но не каждый будет делать их предметом наблюдения для другого. Не каждый проявит одновременно все названные качества, без чего образ грамотного распадается и наблюдать нечего.
Задача состоит в том, чтобы все дети обнаружили эти качества у себя и ценили их, сохраняли, демонстрировали другим, чтобы другие могли действовать аналогично. Для этого надо лишь быть заинтересованным человеком на занятиях разного рода, в том числе и на занятиях речевых, и на занятиях по рисованию, и на музыкально-ритмических занятиях, где учат вслушиваться, и на трудовых занятиях и рукоделии. В этих занятиях чаще, чем в других, возникают ситуации, укрепляющие, сохраняющие, развивающие названные личностные качества.
Перемены рабочих мест
Рабочая поза пишущего обуславливается связностью движений при переходе от доски к столу, при смене мела на фломастер, при вкладывании перьевой ручки в послушные пальцы. Рабочим местом для него является настенная доска, на которой пишут не для себя, отводя руку так, чтобы другим было видно, и поворачивая голову так, чтобы видеть общий итог своих усилий.
Другое рабочее место - настольная индивидуальная подставка. Она рассчитана на три положения: для письма мелом, для письма фломастером и пером. Она полностью заменяет дефицитные столы с подъемной крышкой. Размещая её наискось перед собой, ребёнок создает тот же ракурс для глаз, что и у доски, и рабочее пространство для тела, для левой руки и для правой руки. Углы поворота для глаз и рук будут подобраны индивидуально. В такой обстановке возникает нужный разворот кисти (куполообразно, не на кулак) и пальцев, что позволяет писать с наклоном. Значительно облегчает освоение правильного уклада пальцев умение набирать петли на толстые спицы.
Единая слухо-зрительная основа письма представлена в необходимом объёме набором росчерков. Выписывая их ритмизованно на доске мелом, фломастером на бумаге или пером в тетради, начинающий добивается и стабильности рабочей позы и стабильности написаний.
Постоянно меняя рабочие инструменты, ребёнок улучшает координацию слуха, взора, голоса и движений, так как меняет и рабочие ритмы. Ритмичен набор петель на спицы. Ритмично исполняется каждый росчерк.
Особый ритм выучивается для записи строчных букв на кальке и заглавных букв. Это ритм чередования гласных и согласных: ИТУДА - на коротком речевом отрезке в пять, четыре и три звука. Пальцы вытягиваются, и линия идёт от горизонтали при звучании (вслух и шепотно) гласного. Пальцы втягиваются и двигают перо к горизонтали при звучании согласного. Тогда запись слога становится ритмично связанной и легко исполняемой.
Используя инструменты письма - мел, фломастер, перо - надо темп движений руки и темп говорения синхронизировать через слух и взор. Работу слуха, взгляда и руки тем легче скоординировать, чем крупнее движения человека. У ребёнка больше опыта нетемповой работы (рисования, еды), чем опыта удержания темпа своей речи, каковой складывается только в практике пения, сопровождаемого ритмичными танцевальными движениями. Кто не имеет такого опыта, тому исключительно трудно освоить рабочую позу пишущего.
Рабочая поза пишущего как координированная работа всех органов чувств не может сложиться стихийно. Поставить свою подпись, написать нечто собственноручно может тот, кто сознательно предусматривает изменения в направлении своего движения, продвигаясь по строке вправо. В этом суть рукописной записи.
Последовательность в освоении рабочих поз
Рабочие позы становятся разнообразнее, когда осуществляется смена инструмента - от мела к фломастеру, от фломастера к перьевой ручке. Так возникает сплав общепризнанного графического облика (узора, росчерка, буквы) с неповторимостью момента речи. Дети приобретают сноровку в ручных действиях, осваивая ряд необходимых умений в такой последовательности:
- Самостоятельно ориентироваться в назывании рук (правая - левая). Выбирать нужный разворот рук.
- Знать ориентацию движений к себе или от себя.
- От руки рисовать что-либо с формой квадрата.
- В зарисовке передавать детали изображения.
- Уметь восстановить вид цифры по условному звуковому ритмическому рисунку («та-ти-та» и т.п.), отображающему длительность и краткость рисующих движений.
- Подстраиваться под ритм движений напарника, вплоть до подмены его как ведущего.
- Повторять, садясь за стол, удобную позу, сложившуюся в работе на настольной подставке.
- В темпе сопровождающей речи прорисовывать известные росчерки.
- Исправлять у себя в работе неточности в графике линии только по просьбе товарища; стирать линии росчерка по следам его предыдущего начертания.
- Подписывать своё имя и первую букву фамилии.
|
