Освоение рукописной записи можно считать итогом всей разнообразной жизни детей определенного возраста, итогом их общего развития. Умение писать впитывает, воплощает в себе все иные стороны человеческой деятельности. Что означает это для воспитателя? Прежде всего то, что для благополучного освоения всеми детьми начал грамоты занятия по письму вовсе не нужно ставить в привилегированное положение, оттесняя другие виды занятий на задний план. Наоборот. Успех в письме, чтении и счете обеспечивается музыкой, танцами, рисованием, художественным трудом…

 

Если мы придём к общему согласию в этом, то сможем и дать правильную оценку характеру своей помощи ребёнку, и определить удельный вес той или иной помощи в общем ходе накопления ребёнком опыта жизни.

 

Старшие дошкольники живут в детских садах весь световой день. Разнообразие их общения друг с другом не может быть беспредметным. Поле деятельности детей огромно; оно предполагает не менее семи культивируемых родов занятий, и дети различимы (разнятся) от одного занятия к другому. Тем самым детям представляется многообразие возможностей проявлять свой характер - если только педагоги-воспитатели не «упаковывают» детские характеры в обязывающие рамки.

 

По форме организации дел по разным составам групп, так называемые «учебные» занятия могут выглядеть как обращения с вопросами или как поиск общего ответа. И если взрослый не станет задавать вопросы и выдавать ответы с позиции лидера, то тогда любые занятия приобретут обычный нормальный характер. (Нормальный - то есть такой, какой дети установили бы по своей инициативе).

 

Мы построили таблицу, показывающую, при каком содержании занятий возникает взаимовлияние характерных черт рабочих действий детей; что именно в каждом конкретном случае окажет решающее воздействие на становление позы пишущего, на оптимизацию условий воспитания грамотности. А характерные черты поведения детей (такие, как содружественность действий, действия по ходу движения, персональные действиях и другие, упомянутые в таблице) проявляются чаще или реже в зависимости от стиля организации конкретных занятий и от их содержания.

 

Таблица охватывает два года жизни детей до семи лет, до перехода в школу. Эту сетку, указывающей на связи тех родов деятельности, которые насыщают детскую жизнь, можно назвать матрицей событий (или матрицей культивируемых родов занятий).

Исключение какого-нибудь вида занятий из перечисленных ограничивает область уверенных действий ребёнка и основания для того, чтобы он мог обнаруживать аналогичные обстоятельства на занятиях счетом, чтением, письмом.

 

Конкретный характер занятий, время для их осуществления, их последовательность - нужно научиться подбирать самим педагогам. Образное выполнение, наполнение ячеек-событий будет выражением опыта самого взрослого быть наблюдателем.

 

Взрослым важно наблюдать за настроением ребёнка в рамках каждого из рассматриваемых родов занятий. Соблюдение этого правила позволяет им упорядочивать свои отношения с каждым ребёнком и не предъявлять к нему чрезмерных требований: будь-то излишняя опека или слишком большое доверие.

 

Общая содержательная характеристика устройства жизни детей с 5 до 6 лет не учитывает конкретные особенности реальной группы детей. В её составе могут быть дети с разницей по рождению в 6 и 9 месяцев. Чтобы избежать однообразного отношения к ним, воспитатели должны обладать умением профессионально наблюдать за ходом развития нормальных взаимоотношений между детьми, а также за степенью их комфортности для каждого ребёнка на протяжении недели (месяца).

 

Укажем критерии, свидетельствующие о сохранности у детей психических качеств в разных родах занятий.

В речевой сфере:сохранность обычной отчетливой и громкой (вслух произносимой) речи. У детей в 5 лет и чуть старше это обнаруживается в тех случаях, когда поощряется желание детей создавать свои сказки, повествования, не исключая рассказы-небылицы и рассказы перевертыши.

В сфере гимнастической: сохранность в координации действий со своими товарищами. Она обнаруживается тогда, когда у детей поддерживается интерес к организации подвижных игр и простейших соревнований по собственной инициативе, а в свободных плясках по-своему используются знакомые танцевальные движения.

В сфере трудовых дел:сохранность в умении определять объём рабочих усилий. Это обнаруживается при обсуждении с напарником предлагаемых условий работы и создания желаемого изделия (композиции) в соответствии со своим замыслом.

В сфере графической деятельности (в рисовании): сохранность доверия к своей руке. Она обнаруживается в двух случаях:

В сфере музыки и музыкальных движений: умение вслушиваться в поток речи обнаруживается:

в регуляции своего дыхания (уметь взять вдох между фразами),

во владении рукой, прослеживая звуковысотную линию мелодического рисунка попевки,

через выбор выразительного места из большого репертуара свободных движений,

в способах группового перемещения на большой площадке, подчиняясь мелодии,

в сопоставлении своего «актерского голоса» с другим «актерским голосом», когда ребёнок участвует в постановках («в драматизации сюжетов и персонажей»), организуемых в игровом помещении (зале)

В сказовой сфере:подлинность своей интонации ребёнок выражает в момент обыгрывания сказового текста, данного в обстановке, представляющей условия, атрибутику обыгрывания текста детьми, то есть в заданном им «ландшафте».

В танцевальной сфере:настрой на сочувствие, на взаимное переживание чувств (которое когда-то случается с ребёнком в начале шестого или в конце пятого года жизни.) Это раскрывается наблюдательнице на самом начальном этапе самостоятельных выборов ребёнка (например, места и времени для кружения).

В сфере так называемых «учебных» занятий: потенциал языковой открытости. Он раскрывается в том, насколько ребёнок заинтересован как слушатель, включенный в беседу, в том, как он выражает понимание речи товарища в своем высказывании, в том, находит ли он себя в высказывании впечатлений о другом вслух.

 

Мы указали очень сжато на то пространство коммуникации, в котором взрослый обнаруживает первые фрагменты инициатив, в которых выразил себя ребёнок. А детей два десятка. И взрослый наблюдатель по ходу своей жизни составит живые портреты своих детей. И за это же время он поймет и себя как сотрудника профессионального коллектива воспитательниц, умеющих и желающих обменятся опытом наблюдательниц.

В регулярном обмене своими оценками между педагогами, складывается образ человека живущего у себя на родине.