В этой главе мы будем обсуждать «методику» занятий. Мы не случайно поставили слово «методика» в кавычки. Предлагаемые описания занятий и пособий - это не инструкция, которой требуется неукоснительно следовать, а материал, которым можно воспользоваться. Речь идёт вовсе не о том, что должно «изучаться» или внушаться детям - а о том, чему хорошо бы находиться под рукой (или «валяться под ногами»), и что запускается в оборот в меру детского интереса и потребностей.

 

Вы увидите, что целая глава в книге посвящена примерным планам введения нового материала - по-своему удобному, но очень условному ориентиру. На самом деле способ хронологического распределения занятий - авторское дело воспитателя. Только ещё раз уточним, что воспитатель не навязывает детям новое задание, а скорее невзначай «заинтриговывает» им, не втягивает детей в свою инициативу, а поджидает, пока инициативу любознательности проявят дети.

 

Заранее нельзя сказать, какой материал насколько часто будет востребован детьми. В одних группах особенно популярны одни игры, в других - иные.

Надо постараться предоставить ребятам опыт включённости в как можно большее разнообразие игр-занятий, но не стоит уповать на достижение «гармоничного равновесия» в их симпатиях.

Готовность поддаваться детским «пристрастиям» такого рода - не слабая, а сильная сторона педагога.

 

И ни в коем случае не отказывайтесь от излюбленных вами и вашими детьми игр и дел, которые здесь не упомянуты; обязательно прибавляйте к представленным играм и занятиям свои собственные. Ведь ваше дело - не исполнять чужую партитуру, а подбирать свою.

 

В «методике обучения» намечен путь формирования соответствую­щих знаний, умений, навыков, но в ней не раскрывается, как дети ищут наиболее удачное действие, как они воспринимают и оценивают неудачи, когда ожидают их...

Мы не рассматриваем в этой книге собственные вопросы детей, их возможные сомне­ния, те или формулировки их предпочтений или пожеланий, всякие дру­гие размышления. Но именно в подобных размышлениях и складывается образ, обобщающий наблюдения за людьми грамотными и неграмотными. Такие размышления и позволяют каждому ребёнку определить своё место среди тех, кто приобщается к грамоте, и чётко осознавать, чему он учится в данное время.