|
← Оглавление
Глава 8. ПРО СТАРШУЮ ГРУППУ
Мы рассматривали методику обучения грамоте на примере девяти месяцев жизни детей-шестилеток в подготовительной группе. На самом деле процесс переосмысления, перестановки смысловых акцентов в работе требует обычно некоторого времени. Требует времени и преодоление разобщенности между детьми. Поэтому, если возможно, работу по грамоте (а вместе с ней и соответствующие изменения на всех остальных занятиях и вне их) целесообразно начинать уже с пятилетними детьми, в старшей группе.
Главная цель работы с пятилетками - создать в группе особый микроклимат доброжелательного внимания друг к другу, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности, активного интереса ко всему происходящему.
Для этого надо научиться обращать внимание не на то, какими конкретными умениями овладели дети, а на продуктивный характер их работы, на интерес к делу, к тому, как это дело выполняют другие, на готовность и стремление включиться в ход этого дела.
В принципе не имеет значения, чем именно вы будете заниматься с детьми для достижения этой цели.
Важно, чтобы цель и пути её достижения были осознаны. Вполне вероятные неудачи в начале пути должны приносить не разочарование и отказ от дальнейших усилий, а, напротив, опыт и осмотрительность.
Надо смириться с тем, что лёгкого и быстрого успеха быть не может. Необходимо по крайней мере несколько недель, чтобы ваши пятилетки привыкли «включаться» друг на друга, обращать внимание на усилия других, не стремиться выскочить вперед и получить похвалу, относительно объективно оценивать свою и чужую работу.
* * *
Что же из материала, непосредственно предназначенного для обучения грамоте, годится для пятилеток?
Годится весь добуквенный материал.
Это, в первую очередь, рисование с использованием формы медиатора - «листика» - а также производных от неё форм - «поллистика» и овала. Дети могут рисовать каждый на своем листочке, а могут - по двое (тогда в «команде» будет 2-3 пары) на общих листках, могут - общую композицию на большом листе всей «командой».
Годятся графические диктанты обоих видов - и стирание-рисование узоров из чередующихся простых элементов, и рисование под диктовку композиций с разным пространственным размещением известных детям «листиковых» форм.
Очень хороши для пятилеток игры «Рыбная ловля» и «Стрельба по мишеням».
Можно использовать росчерки - не самые сложные, конечно, в основном - петельные, типа «пилим бревно», «аш», овалы и некоторые другие по вашему выбору. Можно освоить квадрат с его точками в центре и на серединах сторон и попробовать писать в нем, например, овал.
Во второй половине учебного года, ближе к весне, можно внести в группу и «Аквариум», а потом и малые алфавитные таблицы.
Играть в «Знатоков» можно после гораздо более длительного, чем в подготовительной группе, периода ознакомления с этими таблицами. Конечно, можно и нужно детям крутить пальцами волчки и набирать петли на спицы.
И, главное - нужно много, с интересом и очень доброжелательно говорить по поводу всех этих дел, а также и по любым другим поводам, возникающим в детсадовской жизни.
Нет определённого объёма материала, который вы, работая в старшей группе, были бы обязаны освоить с детьми. Вы можете ограничиться «листиковыми» формами и их обсуждением, можете взять два росчерка, а можете - десять. Можете брать или не брать алфавитные таблицы.
Нет также и «верхней» границы материала, который можно осваивать в старшей группе. Если группа сильная, совместная деятельность у детей хорошо развита в игре и повседневной жизни, дети постоянно чувствуют уважение взрослых к их проблемам, отношениям и делам - то возможно, что вы сумеете освоить с детьми и относительно сложные росчерки, и написание арабских цифр в квадратах, и некоторые элементы букв, и «ловлю звуков», и простейшие слоговые значки.
Но и здесь, в сильной, слаженно работающей группе надо помнить, что «пройти» определённый материал и даже усвоить его на весьма хорошем уровне - ни в коем случае не самоцель, а всего лишь одно из следствий и результатов вашей качественной повседневной работы.
Этот результат - не самый важный. Гораздо важнее - умение и стремление детей работать сообща, их интерес ко всему происходящему в группе, взаимное уважение и доверие.
Работа в старшей группе, принёсшая этот результат, независимо от объёма материала, на котором он достигнут, даст вам большую «фору» для продвижения дела в подготовительной группе, освободит ваше и детское время и силы для содержательных интересных занятий.
Занятия по грамоте в старшей группе достаточно проводить один раз в неделю. Разумеется, ничто не препятствует вам ввести рисование с «листиковыми» формами на занятия изобразительным искусством (например, в орнаменты при рисовании и аппликации), обратить особое на ритмические хоровые упражнения, связанные с движениями рук, на музыкальных занятиях, культивировать взаимодействие в подвижных играх на физкультурных занятиях и на прогулках.
Конечно, крутить волчки, набирать петли, рассматривать «Аквариум», играть в игры «Рыбная ловля» и «Стрельба по мишеням» можно и в свободное время (по инициативе детей, поддерживаемой воспитателем).
Если вы начинаете заниматься с детьми старшей группы грамотой по данной методике, то звуковым анализом с сентября по декабрь заниматься не нужно.
Проверив их умения в этой области в начале, а потом в середине учебного года, вы, вероятней всего, убедитесь, что они существенно продвинулись за 4 месяца. Это связано как с взрослением детей, так и с эффектом от той речемыслительной деятельности, которую вы развили у них на занятиях по данной методике.
С середины учебного года можно часть времени посвящать звуковому анализу, значительно уплотняя имеющиеся конспекты занятий, снимая все повторы, опуская избыточные элементы.
Такой сокращённый, уплотнённый курс вполне достаточен для детей, которые уже научились целенаправленно, с интересом, продуктивно и дружно работать. Формы совместной деятельности, наработанные в первой половине года, должны сохраняться и развиваться и при занятиях звуковым анализом.
Возможны некоторые «гибридные» формы работы: например, рисование (совместное и индивидуальное) с использованием «листиковых» форм - сюжетные композиции, включающие предметы, в названиях которых есть определённый заданный звук.
Рисовать вдвоём можно так: один ребёнок - предметы со звуком «р», другой - со звуком «рь», а придумывать картинку вместе.
Можно читать стихи вдвоём-втроем, выделяя определённый звук совместным ритмичным движение рук. Вероятно, ещё что-то возникнет у вас в вашей собственной практике.
* * *
Помимо традиционных и необходимых для детей видов работ, заданий, занятий, игр, вводятся некоторые незнакомые и специфические. Но и уже известные виды работ тоже могут включаться в определённую систему отношений и приобретать особую направленность. Перечислим некоторые характерные виды такой направленности для пятилеток.
Самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя - постоянно включать во все виды деятельности оценку выбора партнёром руки (весь год).
Ориентировка на плоскости - графические диктанты (сентябрь,октябрь), серии рисунков (ноябрь, декабрь), «Аквариум», карта города, района, села, улицы и др. (январь -май).
Пространственная ориентировка - игра «Разведчики», в подвижных играх, хороводах, сговор на перемещение в пространстве (сентябрь, декабрь).
Согласование действий руки и голоса - росчерки, считалки в медленном и быстром темпе с движения руки, пение с дирижированием (весь год).
* * *
В старшей группе перед детьми не ставится задача читать текст. Если кто-то и смог сделать это, то это его личная заслуга. Для нас интересен сам факт умения соотносить момент речи с движением рук и глаз как по готовому рисунку, так и при восстановлении известного рисунка. Эта деятельность детей наиболее важна для них, как основа становления позы пишущего. Но это требует отказа от позиции только зрителя и принятия иного образа действующего лица - слушателя.
Здесь сказанное становится приоритетным по отношению к сделанному с точностью до совпадения по времени как в целом, так и по частям.
Сделать движение графически точным без сопровождения речью невозможною. Благодаря ритмизации своих действий с помощью речи, многообразие готовых зрительных рисованных образов превращается в вариации графического движения по размеру и по переходу от одного направления к другому.
Структурно ритмизация реализуется на одном из трёх уровней: пословном, слоговом и звуковом, что меняет темп смены движений по направлению.
Смене темпа соответствует и уменьшение размеров, размаха движений (от широких, крупных к мелким и быстрым). На этом пути происходит рождение рисовальщика, пишущего картины, из рисовальщика - рассказчика, каким и является ребёнок в 5 лет.
У детей уже есть умение помогать напарнику вовремя выполнить задуманное в танце, в трудовой операции, в рисовании, в рассказывании, достигая общей (и полной) согласованности в совместных действиях.
При этом в ней не должно быть буквального совпадения характера действий. Если кто-то говорит, то другим следует писать; кто-то действует, - другие говорят вслух (или для себя). Если кто-то рисует, то остальные обдумывают, как высказать своё отношение к изображенному. Слыша и видя того, кто действует вместе с ними, каждый участник общего дела учится ценить это впечатление о человеке как выразительно. Рабочая поза другого становится предметом наблюдения.
* * *
Что означают для педагога представления о складывающихся ровеснических отношениях детей пяти лет, как он может на этой основе планировать свою работу?
В качестве наглядного примера предложим читателю работу красноярских педагогов Натальи Романовой и Галины Шереметьевой.
|
