Работа по выработке правильной (удобной и функциональной) рабочей позы должна происходить постоянно, на каждом занятии, в течение всего периода обучения. Особенно важно помнить об этом на первом, начальном этапе, в период, когда дети только входят в условия и обстоятельства работы. В это время у них образуется привычка вести себя на занятии определенным образом, и правильная поза для работы входит в число этих привычек.

 

При работе на доске надо следить, чтобы рука ребёнка было свободна, развернута, слегка отодвинута от туловища вправо вверх, что дает ему большую свободу движения и возможность видеть то, что он делает.

 

Когда дети более или менее овладели росчерком «петли» («горки»), можно попробовать несколько усложнить работу.

 

Можно попросить кого-то из детей написать на доске крупно росчерк «петли» (или «горки»), а потом вписать в него ещё один точно такой же росчерк так, чтобы его линия все время была на одном и том же расстоянии от линии первого росчерка (как бы «параллельный» росчерк; можно сказать, что если бы первый росчерк был сделан из проволоки и находился на некотором расстоянии от доски, то второй был бы его тенью). Получится изогнутая петлями полоска. Эту полоску можно представить детям, как дорожку.

Можно потренироваться делать широкие дороги и узкие тропинки (для широкой дороги первый росчерк должен иметь большие расстояния между петлями).

Можно попробовать «побежать» по дороге - вписать в «дорогу» третий росчерк между двумя первыми - «путь бегуна». «Бегун» должен «бежать» быстро, уверенно.

 

В заключение можно сделать «дороги» на листах фломастерами и дорисовать их - сделать железную дорогу со шпалами, поездами, шлагбаумами, часами, станциями, деревьями по сторонам, или дорожки в парке, где гуляют люди, а в петлях - клумбы и фонтаны, или тропинки в лесу, среди деревьев, грибов и ягод, или дорожки на детской площадке, между песочниц и горок или ещё какие-то дороги, дорожки, тропинки - кто что хочет. А можно эту извилистую полоску - дорожку представить себе как речку с островками или просто как извивающуюся ленту. На островках речки можно дорисовать все, что хотят дети, а ленту конкретизировать, наметив на ней тени и блеск на изгибах.

 

Нужно рассказать детям, что такая поза позволяет не только самому пишущему видеть свою работу, но и всей остальной группе следить за её ходом. Это очень важно, потому что вся работа построена на взаимной связи между детьми, работающими у доски и на своих местах.

 

Для формирования правильной позы при работе на местах, за столами используются настольные подставки. Настольные подставки - совершенно необходимая вещь для дошкольников, начинающих учиться письму, но они сами по себе не являются гарантией профилактики ненужной осанки.

Работая с подставками, гораздо легче, чем без них, наладить правильную посадку детей за столами, но для этого необходимо, кроме подставок, постоянное внимание педагога к этому моменту работы.

Одно из первых упражнений, служащих этой цели, - игра «найди глазами». В неё можно играть с первой недели обучения.

 

В течение 2-3 недель эта игра может проводиться 2-3 раза в неделю, позже она теряет актуальность, но может использоваться в течение всего периода обучения в качестве краткой паузы-отдыха во время занятий.

 

Игра проходит так. Дети (8-10 человек, обязательно чётное число) выходят из-за столов и встают в круг. Остальные внимательно за ними наблюдают. Если в комнате есть место, можно поделить группу детей на 2 -3 части и играть одновременно всем, встав в 2-3 круга. Дети закрывают глаза и через 5-10 сек. по команде воспитателя открывают их.

Задача ребят - попарно найти друг друга глазами как можно скорее. Тактика у них может быть самая разная - от мгновенной встречи взглядами у двух друзей или подружек до хаотического поиска ответного взгляда.

После того, как все попарно нашли друг друга, можно снова закрыть глаза на несколько секунд и повторить игру, но с условием, что все пары теперь должны быть новые, повторять взаимный выбор нельзя.

 

Эта игра служит не только обучению пространственной ориентировке (поиску глазами), но и является прекрасным средством, приучающим сообразовывать свою деятельность с деятельностью других. Она способствует развитию у детей чувства общности и работе со всей группой.

 

Другая несложная работа, служащая цели обучения ориентировке на плоскости, может происходить вне занятий. Эта работа сводится к тому, что в группе вывешивается карта (лучше крупномасштабная карта города, района, села, где находится детский сад).

Дети в свободное время рассматривают эту карту, с помощью воспитателя пытаются в ней разобраться. Нужно найти и отметить на карте местоположение детского сада, улиц, где живут дети. Пусть они попробуют сориентироваться и найти, скажем, место своего дома или какого-то известного им объекта (парка, кинотеатра и т.д.).

 

Делать это дети должны самостоятельно, с очень незначительной помощью взрослого. Нужно помнить, что цель работы с картой - не выучить эту карту, а научиться в ней разбираться. Пусть дети, если могут, читают названия, которые есть на карте, и радуются, встретив что-то знакомое. Это даст им ощущение собственной компетентности и успешности своей деятельности, что очень важно.

Задача обучения ориентировке на рабочей плоскости пронизывает весь материал нашей программы. Мы не будем здесь повторять то, что уже говорилось по этому поводу в связи с изучением алфавита печатных и письменных букв. Сами пособия, используемые в этой работе, построены таким образом, чтобы решать указанную задачу обучения в числе основных. То же самое можно сказать и по поводу техники обучения проведению вертикальных и горизонтальных прямых, построению полос и квадратов.

Она складывается в ходе следующих действий:

 

1. Работу, выполненную мелом на настенной доске, надо повторить на настольной подставке (также мелом), а потом фломастером на бумаге.

 

2. Строки дети пишут от руки, и сами ставят точки на её средней линии. Это нужно делать стремительно, не прерывая движения руки. Обязательно следят за постоянством ширины в конце и середине строки.

 

3. Голос и рука во время рукописной работы должны совпадать по времени: начал писать - начал говорить, кончил говорить - кончил писать. Чтобы отличить перемену направления во время безостановочного движения, слова и слоги выговаривают ритмично, т.е. повторяя их не менее трех раз, добиваясь одного темпа выполнения движения.

 

4. Дети учатся двигаться и говорить в обычном для себя темпе во время стирания с доски узоров и росчерков, записанных взрослыми и детьми. Линия вдоль края доски (горизонтальная) стирается, а потом пишется под словом: «иду, иду, иду...»; точки в полосе посередине - под слова: «скок, скок...». Росчерки пишутся крупно, чтобы, стирая их, двигаться вдоль всей доски, а не стоять на месте. Дети говорят: «к себе, от себя, и раз к себе - от себя и раз...» (волна); «с горки на горку - пилим бревно...», «ворона (В)».

 

5. Для сравнения проделанной работы повторный росчерк делается другим цветом мела, фломастера, параллельно образуя полосу одинаковой ширины. Правильно - значит уверенно двигался, отклонился - был неуверен (слова «ошибка» употреблять нельзя!).

 

6. Дети определяют точность своей работы в таких выражениях: «здесь (у края, сбоку, вверху и т.п.) получилась полоса одинаковой ширины, а здесь - нет; здесь есть уголок (на ногах, на голове), т.е. есть длинная линия, а здесь не тот уголок (короткая линия); здесь есть половина листка, а здесь - нет; здесь в ту сторону направился, и здесь тоже; здесь вниз, а не к себе».

 

7. Работа на кальке, а затем на бумаге и доске начинается с проведения горизонтальной линии (длина которой показывает объём работы до намеченного конца линии) будь-то росчерки или их части (элементы), будь то буквы, слоги или слова.

 

8. На заранее написанном росчерке взрослый стирает (пишет тряпкой) букву, а ребёнок стёртую часть росчерка восстанавливает мелом как элемент буквы. На росчерк мелом другого цвета дважды пишется избранная буква. Это и есть образец письма. Он переносится в квадрат на бумаге и доске, сравнение элементов букв на таблице и высказывание о них служит основой для записи букв в уменьшенных квадратах, а потом возле них.

 

9. Ступеньки всегда повторяют квадрат: точкой отмечается верхний правый угол. Их готовит взрослый по числу элементов в слоге. Узнавание буквы опирается на образ соединения конца одного элемента с началом следующего, на образ его последовательного списывания со ступенек. Линию для записи проводят на уровне следующей буквы, с началом которого соединяется списанная буква. Верхнюю линию строки не проводят. Отмечают разновидность списанных букв или одинаковость по высоте.

 

10. Ритм «и раз, и...» для строчных букв является переносом работы с заглавных букв. Направление линии (руки к нижней линии строки совпадает со звучанием согласного, а от неё - со звучанием гласного. Первый показ и рассказ об этом ритме происходит при росписи заглавных букв как первых букв имени и фамилии, и те дети, кто согласен, расписываются в конце своей работы (ворона - В, баран - Б, Елена - Е, укусы - У).

 

11. Ритм «и раз, и два» для букв «т», «ф», «м», «ю». Он укорачивается для «а, и, у, о и др.» до «и раз, и...», а потом до «ира» для «г», «е»... Темп говорения меняется с переходом от доски к кальке, а затем к записи в полстроки тетради.

 

12. Подписывание букв осуществляется под слоговой записью. Сначала пишутся гласные, а потом приписываются к ним согласные какого-либо слога. В тетради делается такая же запись в две строки. После записи пером всего слога в 3-4 буквы делается передышка.

 

13. Надо не путать длительность «письма» набора элементов, который превращается в набор букв (ее в обиходе называют «скорость», а не длительность), от частоты движений в ритме «и-раз-и» + «и-раз-и» (или «и-ра» - «и-ра») при согласовании голоса и местоположения пишущего пера. Писать ритмично, а следовательно, и с определенной частотой проговаривания звучания ритмического рисунка удается не сразу, но делается привычным (но не осознаваемым, т.е. не имеющим объяснений в каких-то словах, что квалифицируется как личное отношение к своему «навыку», т.е. привычному действию).