Информация об авторе: Евгений Евгеньевич Шулешко
Москва,
один из крупнейших отечественных исследователей педагогики и философов образования. Создатель системы "ровеснического образования" детей от 5 до 10 лет, оформленной как Программа "Обновление и самообразование".
один из крупнейших отечественных исследователей педагогики и философов образования. Создатель системы "ровеснического образования" детей от 5 до 10 лет, оформленной как Программа "Обновление и самообразование".
|
О МЕХАНИЗМЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Как ни парадоксально, о слухе вспоминают тогда, когда возникают проблемы глухоты. Но на самом деле у детей слабослышащих и детей физиологически «нормальных» большая часть проблем в отношении слуха совпадает (различается лишь острота этих проблем). И для того, чтобы дети, обладающие сохранной слуховой системой, стали подлинно, функционально слышащими, при их воспитании и обучении также должны быть соблюдены определенные условия.
Слуховая система человека, настроенная на восприятие и порождение речи, представляет собой устойчивую структуру и выполняет свою функцию только тогда, когда её элементами являются:
Становление механизма речевого слуха происходит в течение длительного времени - это не только период дошкольного детства, но и первые годы школьной жизни. И потому условия «нормальной работы» речевого слуха должны обеспечиваться во всей полноте на каждом занятии в детском саду.
Произвольность вслушивания воспитывается не путем увещеваний, а с помощью специальных ситуаций общения с детьми. Одна из таких ситуаций - выполнение разного рода заданий, понимание которых дети проявляют с помощью различных видов деятельности и драматизации (олицетворения). Но требования к текстам этих заданий предъявляются особые: в них должен отсутствовать смысловой стереотип. Внимательными к произносимому взрослым тексту детей делают сами содержания текстов - они должны быть необычными.
Например, какой рисунок могут сделать дети по заданию: «Нарисуйте туфли наверху, а чашку внизу»? Как правило, дети «цепляются» за хорошо знакомые изолированные слова (чашка, туфли, наверху, внизу), а смыслообразующие структуры - словосочетания - остаются за пределами их восприятия (если только взрослые специально за детей не выделяют их речевыми средствами - с помощью логического ударения, интонации, пауз, а этого как раз делать не следует). В результате рисунок получается шаблонный: туфли стоят на полу («внизу»), а чашка - в буфете или на столе («наверху»), то есть все наоборот. В большинстве случае то же самое происходит и тогда, когда дети выполняют задание: «Поставьте туфли наверху, а чашку внизу».
Из этих стереотипных представлений дети выводятся не с помощью отрицательной оценки («Вы нарисовали неправильно...»), а путем осмысливания ситуации самими детьми, которые, глядя на свои рисунки, рассказывают, что у них получилось. Когда все согласятся с высказыванием: «Мы нарисовали туфли внизу, а чашка стоит наверху», - и произнесут его отраженно за выбранным ими самими ребёнком (громко, вполголоса или шепотом), взрослый повторяет своё первое задание, дети говорят сопряженно (или отраженно) и выясняется, что же они услышали, одинаковые ли это задания. Одна группа детей произносит первый текст, другая - второй. Сопоставляя оба текста со своими рисунками, обмениваясь мнениями, дети приходят к заключению, что тексты разные и нужно сделать новые рисунки. По окончании работы вновь сопоставляются и оба текста, и продукты деятельности детей. Обязательно происходит обсуждение рисунков детей, они рассказывают друг другу, где находятся чашка и туфли, почему они там находятся, кому они принадлежат, что будет с ними потом...
В разных видах занятий у детей воспитывается сопряженное и отраженное проговаривание вслух некоторых высказываний, с которыми взрослые обращаются к детям, а позже - и дети друг к другу. Самая простая и удобная форма для реализации этой задачи - совместное (взрослого и детей) хоровое проговаривание разнообразного слогового материала, которое используется для развития у детей речевого дыхания, выразительной интонации, вариативности темпового и ритмического оформления речи, для вызывания или уточнения тех или иных звуков. Такие упражнения проводятся стоя и желательно - в сопровождении различных движений тела (туловища, головы, рук, ног). Это помогает детям говорить выразительнее, быстрее запоминать структуру слогового ряда, более четко произносить звуки и т.д. Слоговые и слого-словные ряды, произносимые воспитателем, дети воспринимают с помощью зрения и слуха - то есть глядя на взрослого, не молча, а сразу вторя ему, следуя всем изменения звучания его голоса. Несколько совместных повторов одного и того же цикла предваряют самостоятельное воспроизведение детьми этого цикла целиком и столько раз, сколько произносил его воспитатель. Ведущим становится и кто-то из детей, а остальные, глядя на него, говорят вместе с ним, сопряжённо.
Один и тот же материал произносится с разной интонацией: вопросительной, восклицательной, утвердительной - чему содействует и мимико-телесная выразительность.
Такой порядок становления речевого слуха - это речевая деятельность, которая на практике часто представляет для детей значительные трудности. Она прививает дошкольникам манеру сопряженного и отраженного проговаривания, что приучает детей вслушиваться в речь партнёра, слушать/слышать себя и содействует развитию у детей слуховой, слухо-речевой памяти.
Практическая же деятельность детей служит одним из критериев полноты/неполноты понимания детей обращенной к ним речи.
Вслушивание в речь окружающих и в звуки, сопровождающие общение людей, становится для детей естественным проявлением их участия в разговорах.
Постепенно громкое проговаривание, культивируемое в некоторых формах работы, переходит в шепотное. А затем внешние его проявления исчезают совсем - происходит переход к скрытому проговариванию, которое детьми уже не осознается. Начинает действовать механизм внутренней речи, который «включается», когда человек слушает другого человека, читает, пишет, размышляет, вспоминает о чем-либо, планирует свою деятельность и т.п. Этого уровня достигает каждый человек, прошедший нормальный путь становления речи, путь слухо-речевого развития.
Подчеркнём, что единообразие ситуаций при обучении, в выборе места и времени появления зрительного, и слухового учебного материала (и, как следствие, формирования набора регламентированных действий у ребёнка и взрослого), является одной из наиболее отрицательных характеристик, снижающих возможности слуха и понимания.
И, наоборот: дети достигают нормальных темпов обучаемости при ослаблении совокупного отрицательного влияния регламентированных, стереотипных черт поведения и отношения взрослых.
Эмилия Леонгард
|
