Счёт, письмо, чтение - черты культурного облика грамотно действующего лица. В период жизни с 5-ти до 7-ми лет эти составляющие не следует превращать в разновидность школьных дисциплин, чтобы не наживать неприятностей. Эти три сферы человеческой практики надо представлять детям в органической культурной связности.

 

Обучение грамоте связано с разработкой на­чал математики. Это относится и к записи особой комбинацией ли­ний модели слога и слова, и особого видения кривых при написании букв, и представления - зрительного, слухового, двигательного, голосового - числа знаков в букве, слоге и слове и особое ви­дение структуры алфавита и т.п.

Работа с текстом описания ситуа­ции, который должен нести некоторую озадачивающую тайну, требует введения в оборот многих новых слов и синтаксических конструкций особого ти­па. С этим связано снятие ограничений в назывании числительных и собирательных имён существительных.

 

Любая математизация ситуации может рассматриваться как процесс озадачивания чем-то для выбора одного из возможных вариантов. Уже на седьмом году жизни дети могут отличить догадку от загадки, загадку от вопроса, не путать вопрос с просьбой или скрытым ответом. Однако дети не настолько владеют диалогом, что­бы отличить различия в оценках и во мнениях. Здесь поле работы взрослого. И если ему удаётся определить спорящие стороны и пред­ставить альтернативный выбор, то тогда дети могут раскрыть для себя смыслы слов «задача» и «задачи», что не так уж просто по­нять. И это связывает так называемую математику с языковой работой.

 

Современный ребёнок слышит вокруг себя речь, насыщенную числительными различного порядка - от ноля до миллиардов- и в своей собственной речи может употреблять различ­ные числительные, называя номер автобуса, которым он едет в дет­с­кий сад, сумму зарплаты родителей и т.д., номер школы и детского сада, даты рождения и календарные даты. Он слышит: «время - 14 часов 58 минут» и пр.

 

Иначе, чем традиционно, дается детям представление о поряд­ковых числительных. Оно не связано впрямую с «изучаемым» числом, и его употребление выходит за рамки, ограниченные программой. Дети могут (и с удовольствием это делают) называть «тысяча девятьсот девяносто девятый год», в котором они живут; «сорок седьмой автобус», которым добира­ются до детского сада.

 

Особое внимание уделяется действиям с непосредственно воспри­нимаемыми и представляемыми множествами, выяснению отношений ме­жду частью и целым, осуществлению простейших измерений, выработке у детей содержательных общих представлений о количественных отно­шениях и числе. На этой основе формируются счётные операции, навыки сложения и вычитания, способы решения простых и сложных арифметических задач. В процессе дидактических игр и заня­тий дети работают с множеством реальных предметов, игрушек, кар­тинок и т.п., сопоставляя их друг с другом, определяя их число, осуществляют операции объединения множеств, их пересечения и допол­нения.