|
← Оглавление
Глава 6. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
В СВЯЗИ С ЗАНЯТИЯМИ ПО ГРАМОТЕ.
Из опыта работы М.А.Гиренко
О поисках своего варианта сочетания музыкальных занятий со всеми другими, включения их в общий ход жизни детей рассказывает Марина Анатольевна Гиренко, музыкальный руководитель детского сада в посёлке Некрасовка Московской области
В 1983 году к нам в детский сад приехал Е.Е.Шулешко и обратился с просьбой более углублённо позаниматься с детьми некоторыми разделами музыкального воспитания. Я была удивлена: «Как это может быть связано? Пение, дирижирование, движения, ритм с письмом, чтением, подготовкой ребёнка к школе?»
Но Е.Е.Шулешко смог не только убедить меня, что это необходимо ребёнку, а главное - заинтересовать меня этой работой. А для дошкольника главное - интерес в работе и тогда он начинает творить, работать творчески. А если педагог творит, ищет себя, пытается заинтересовать поиском, творчеством детей, ребёнок будет тянуться к занятию, у него появится интерес? Конечно!!!
Детям нравились необычные упражнения, нравилось дирижировать, многие дети представляли себя дирижёрами. Следили за осанкой, переносили эти занятия в группу, устраивали концерты.
Нравилось детям петь гласные, которые почему-то поются, а согласные нет, петь по слогам, да не просто заданному мною, а прочитанному, пропетому самостоятельно, петь знакомую мелодию другими слогами, да ещё при этом сохранять мелодию.
Развивалось творчество. Дети сами выкладывали ритмический рисунок, сами придумывали мелодии. Детям интересно!
Значит это нужно, значит моя работа, мои занятия необходимы и не только детям, но и мне, муз. руководителю.
Движения детей становились более пластичными, уверенными, руки лёгкими, мягкими, плавными. В пении дети, следя за рукой педагога выполняли любые задания. Они могли распеваться на любой заданный слог, петь песню по движению руки самостоятельно, напевая текст, фразы, песни. Но главное, общегрупповые действия звучали в едином темпе и ритме. Не было скованности, стеснительности, заторможенности. У детей появилось желание творить пробовать, учиться, придумывать, сочинять.
А не это ли главное в процессе творчества?
С чего же мы начали? Я решила свои усилия направить в первую очередь на установление единства занятий по музыке с грамотой. В этом, конечно, залог успеха!
Все указанные периоды в программе, я разделила на свои музыкальные периоды, согласовывая их с программой по музыкальному воспитанию.
|
