«Понимание грамотности» - основная обобщающая книга, собранная и переработанная Евгением Шулешко из его научных, методических, публицистических работ разных лет.

С одной стороны в ней содержится достаточно подробное методическое описание начального периода обучения чтению, письму и счёту - с другой, обсуждаются общие законы нормального начального образования, ключевые «приёмы-принципы» в работе воспитателей и учителей, закономерности развития детей в условиях ровеснического образования.

 

Соответственно, первая часть книги «Понимание грамотности» делает акцент на осмыслении общепедагогических принципов нормального и успешного для всех детей начального и дошкольного образования (допускающие возможность использования на деле самых разных методических средств).

Вторая часть (при сохранении постоянного внимания к общепедагогическому контексту занятий) содержит конкретное описание авторского варианта методических решений в обучении чтению, письму и счёту, разработанного самим Евгением Шулешко.

 

Представлена программа и методика обучения охватывает те практические задачи, которые традиционно решались при обучении грамоте в первом классе школы – но насыщая их гораздо более глубоким педагогическим содержанием.

Предлагаемые методы и временная последовательность обучения могут быть использованы как в работе с шестилетними детьми в подготовительной группе детского сада – так и для обучения семилетних детей в первом классе обычной общеобразовательной школы.

 

Чем должна быть дополнена эта книга?

 

Необходимым дополнением к методике освоения грамоты служит «Тетрадь начальных упражнений по письму» с соответствующими комментариями и рекомендациями (мы планируем разместить её на сайте позднее).

 

Уже после подготовки книги «Понимание грамотности» Евгением Шулешко были разработаны и экспериментально выверены принципиально новые подходы к начальному математическому образованию. Описание этих математических решений мы планируем разместить на сайте отдельной книгой несколько позднее. (Ранее эта работа публиковалась в приложении «Ручной уголок» к газете «Детский сад со всех сторон» в 2003-2005 годах)

 

За рамками книги «Понимание грамотности» осталась тема инновационного подхода к преподаванию русского языка во втором и третьем классах начальной школы. К огромному сожалению, эта система школьной работы в «шулешкинских» классах осталась почти неописанной Евгением Евгеньевичем. «Шулешкинские» пособия по русскому языку, характер педагогической работы с ними, вся соответствующая система организации обучения ещё требуют своего описания.

 

Относительно других «предметных» областей, упомянутых в книге, надо иметь в виду, что разговор о них здесь едва намечен – хотя мог бы быть чрезвычайно развёрнутым.

Например, глава про музыку обсуждает именно связь музыкальных занятий с занятиями по грамоте - а не общую систему организации музыкальной педагогики в духе «ровеснического образования». Фундаментальные музыкально-педагогические разработки, созвучные идеям Е.Е.Шулешко (и горячо им одобряемые) можно найти, например, в статьях и книгах Л.В.Виноградова.

Кратко упомянутые в данной книге методические исследования в области физической культуры (В.Л.Высоцкий и другие) и природоведения (А.Н.Юшков) на деле представляют собой тщательно разработанные системы педагогической работы.

Можно говорить и о тех методических подходах в области экспериментирования, изобразительного искусства, начального литературного образования дошкольников и младших школьников, которые были разработаны независимо от Е.Е.Шулешко, но получали его горячее одобрение и могли бы органично включаться в систему «ровеснического образования».

Важно помнить и о том, что шулешкинская программа «Обновление и самообразование», постоянно подчёркивает уважение к личным интересам и увлечениям педагогов, к их особенным умениям и достижениям в самых разных областях; то, что включение этих дополнительных личных возможностей воспитателей и учителей в общий ход работы не только допустимо, но чрезвычайно желательно.

 

С учётом «удержания в памяти» этих обстоятельств пред читателем второй части книги «Понимание грамотности» вполне может возникнуть целостный образ «шулешкинской» педагогической практики: где-то контурно, приблизительно – а где-то предельно чётко и конкретно.