Во всей работе детей нам интересны четыре её стороны.

 

Публичные встречи детей в виде совместных обсуждений, которые организует взрослый. Они создают очень точные представления у детей о своих возможностях, которые фиксируются в результатах как их образовательный ресурс.

 

Во-вторых, работа малых групп показывает, как сложилась у детей коммуникативная дистанция, которая выражается в их личных наблюдениях за ходом своей работы относительно работ других групп.

Эти две стороны жизни детей характеризуют материальные качества (свойства) все социо-культурной нормы «быть ровесником и учащимся». Тем более, что мы находимся в самом начале становления ровесничества, в его 1-й год.

 

Две другие стороны социо-культурной нормы ровесничества характеризуют её идеальные качества, которые складываются у детей впервые: личностная позиция как стремление к самоутверждению.

У них, дошкольников, это выражается в виде стремления к вопрошанию в силу своих собственных интересов как в делах, где они хотят стать удачливыми и умельцами, так и в стремлении быть советчиками вплоть до достижения общего темпа взаимодействия.

Реализуют эти устремления их собственные встречи с детьми из своего класса.

 

Четвёртой составляющей всего «механизма» освоения нормы ровеснических отношений следует считать собственные наблюдения детей за ходом всей жизнедеятельности, которая осуществляется усилиями и детей, и взрослых.

 

Приобретаемый каждым опыт наблюдения за жизнью, образом жизни разных, но своих партнёров в работе, включая и взрослых, создает нечто, независимо от их намерений, что можно назвать «педагогическим потенциалом».

Он реален, он обеспечивает накопление и сохранение личного и собственного опыта летом в ходе встреч с другими людьми. Это идеальное качество (свойство) есть лишь обнаружение в любых формах публичного поведения ребёнка тех возможностей делать незапрограммированные выборы своих решений, о которых нельзя знать заранее.

Однако, их воспитательница знает, что и за три летних месяца её дети обнаружат способность стать для других детей учащими ровесниками, что их поддержку в любом деле поймет и ровесник, и взрослый. Они, каждый из них, может выяснить в новых обстоятельствах свой уровень успеха, удерживая предмет общего интереса.

 

Это случится, если дети до школы станут собеседниками, когда обнаружат живую симпатию к детям и обнаружат умение совместно выбирать места для организации своего собственного общения.

Традиционная практика в традиционной школе отказывает детям в реализации этой потребности детей быть там, где двум-трем-четырем хочется быть собеседниками.

 

Если воспитатель умеет преодолевать в себе желание быть постоянным лидером, то он найдёт «средства» проявить и свое, и детское стремление к разговорам по любому поводу, создавая связь разных событий.

 

Эта связность событий и проявляет его профессиональное умение «быть педагогом». Оно связывает чтение, говорение и письменную запись со слушанием и других, и себя в принятой языковой традиции. Поэтому четыре стороны общего дела понимания не могут быть разделены. Общее дело, становясь целостным, восстанавливает самостоятельность принятых человеком решений.