|
← Оглавление
10.4. КОММЕНТАРИЙ К ОПЫТУ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СРЕДНЕСРОЧНОЙ ПРОГРАММЫ
Столь схематичный обзор, конечно, нуждается в каких-то наглядных поясняющих картинках из жизни детского сада.
По моей просьбе воспитатель и логопед из города Белово Любовь Фёдоровна Нагорная написала, как воспитатели живут с детьми, как они работают - вернее сказать, что они вместе придумывают и делают так, чтобы им было каждый день интересно быть вместе.
Перед нами - взгляд профессионала на работу своих коллег и на охват картины жизни детей, отметивших своё пятилетие. Он позволяет и нам заметить, как проявляются друг через друга долгосрочная программа становления ровеснических отношений, среднесрочная - освоения языковой и речевой культуры и краткосрочные планы по наполнению жизни детей событиями из разных родов деятельности.
Вот это письмо, и что я из него понял.
ДЕТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
…Первое, что меня покорило - стиль общения с детьми на занятиях, проводимых Евгением Евгеньевичем. Когда мы их наблюдали, все казалось легко и просто. Зато когда попробовала сама, то испытала много трудностей. Дети не слышат друг друга, ссорятся, лидеры не дают возможности высказать своё мнение другим детям. Все мои игровые приемы не давали положительных результатов. И это после тридцатилетнего педагогического стажа? Причем Шулешко при первой встрече (да и в последующих) не спешил нам объяснять все по порядку. Он ставил нас в такие ситуации, чтобы мы во всем должны были разбираться сами. Он повторял: «Именно трудности, неудачи увеличивают круг неопределенных знаний, а неопределенность стимулирует умственную активность». Вот почему после двух-трех встреч с ним многие «отсеивались». А у меня почему-то только крепло желание овладеть стилем общения, методикой обучения чтению и письму и ровеснической социо-культурной нормой жизни детей, о которых говорил автор. Хотя мы и не мечтали в ту пору о счастливых минутах.
Но, начав работать в сентябре, уже в ноябре месяце я почувствовала, что мои пятилетки заметно отличались от своих сверстников тем, что они охотно решали свои проблемы вдвоем, втроем; во время рисования, конструирования они обсуждали, что будут выполнять сначала, и что потом. Я и не подозревала, что умений слышать и понимать друг друга, договариваться, можно достичь в самой игре. Я и мои коллеги увидели, как на практике печально, даже плачевно, выглядели все наши знания о значении игры в развитии ребёнка.
Прошёл в заботах сентябрь и октябрь. В ноябре мы стали наблюдать наступающие изменения. Мы ввели в деловую жизнь детей такие игры как «Стражники», «Разведчики», «Поймай зверюшку», «Зеркало», «Одно и то же по-разному», «Руки-ноги». За короткое время помогли детям разыгрывать их, почувствовать и понять, как хорошо уметь быстро договориться с другом, читать его движения, мимику. Я почувствовала уверенность в том, что такая игра - это надежная опора в организации общения детей. Но, если быть откровенной, при каждой встрече я делала для себя все больше и больше открытий об особенностях дошкольников.
Хочу заметить, что об этих особенностях редко упоминают авторы методик. (К примеру, о том, как характеризует жизнь пятилетних детей их свойство выступать «почемучками»). Об этом больше и подробнее говорят писатели, а не психологи и педагоги-практики. А то, как устраивать общение с детьми, ориентируясь на эту их особенность, и подавно не обсуждается. Но насколько это нужно детям, и какое счастье видеть любознательных, любопытных детей вокруг себя!!!
К сожалению, в традиционной педагогике почемучками выступают взрослые. Там вообще нет большой потребности много знать о детях. Жаль, что нет такого языка, который смог бы описать то состояние, те переживания, те ощущения, которые испытала я со своими коллегами и наши дети, когда такое положение изменилось.
Как мы прежде проводили чтения художественных произведений («занятия по развитию речи»)? Прервав игры детей, собрав их возле себя и окончательно успокоив, взрослый объявляет, что именно он будет читать. После прочтения следует вопрос к детям: «Что вам понравилось (запомнилось)?» Если спросить взрослого, зачем эти вопросы, то звучит не убедительный: «чтобы понять, что ребёнок запомнил (узнал)». А хотел ли ребёнок «узнавать» предложенное, нужно ли ему это, педагогом в расчет не берется. После одного-двух односложных ответов взрослый предлагает «пересказать рассказ», «пересказать содержание» и следит по заранее намеченному плану за речью ребёнка, прибавляя к ней свои слова. Переживания, недоумения детей не представляют для него никакого интереса.
Как мы относимся к подобным занятиям сейчас? Прежде всего, воспитатель предлагает детям право выбора: где будут слушать (в какой именно части групповой комнаты); как будут слушать: сидя на стульчиках или стоя вокруг; кто с кем устроится рядом. По ходу решения этих задач, у детей возникает закономерный общий вопрос: «А о чем же нам будут читать?» Возникает изюминка интереса к делу, настроя вслушиваться в речь. Поверьте, в таком случае детей не надо успокаивать, торопить, делать им какие-либо замечания. Прочитав с детьми рассказ в первые недели нового учебного года, воспитатель спрашивает у детей: «У кого возник вопрос?» Следом сыплются пожелания детей. И дальнейшие чтения организуются как поиск ответов на пожелания детей узнать о ком-то.
Например, такое занятие в старшей группе.
Воспитательница предложила детям обсудить, какую игру они выберут. Они назвали «Превращения», а затем условились, какое число раз они её в неё сыграют. Образовали две команды. В прошлой игре та группа, в которой на равных играла воспитательница, «превратила» другую группу играющих в бельчат. Появились «бельчата» в разных позах и водящим было очень интересно «читать», узнавать, чем каждый «бельчонок» занят.
Разгадывая и кое о чём догадавшись, настроившись на общий разговор, дети с удовольствием приняли предложение своей воспитательницы: «Теперь хотите послушать новый рассказ: «Редкая гостья»? Дети тут же определили места, где им удобно будет слушать. После того, как дети узнали о белочке, которая прибежала к кормушке и съела корм, высыпанный детьми для птичек, у них возникло много вопросов. У Серёжи: «Артём, скажи, пожалуйста, почему белочка съела корм птичек? Ведь она себе запасала корм на зиму?» Ответ Артёма был непредсказуемым: «Серёжа, может, в лесу был буран, и снегом замело все запасы белочки?» Саша дополнил: «Серёжа, а может, у белочки заболели бельчата и уже съели больше орешков?» Вероника прибавила свой ход события: «А вдруг кто-то на праздник срубил елочку, на которой белочка развесила грибы?» Беседа продолжалась…
После разговора о прочитанном дети принялись рисовать, разделившись на малые группы. В малых группах каждому ребёнку хочется зарисовать своё впечатление, переживание. И когда Вероника и Ирина захотели нарисовать каждая свою белочку, то Виталик заметил: «Девочки, в рассказе была только одна белочка. Это уже будет неправда, если вы нарисуете две».
Комментарий
Обрисованная ситуация педагогического общения несет в себе все особенности той жизнедеятельности, которую следует называть чтением - обоюдным прочтением воображаемой истории.
Дети прочли текст вместе со взрослым, который его огласил. Они захотели выразить в своих словах объяснение описанному случаю. Дети восприняли и включились в рассказанный случай по вере (верованию) в его правдивость со слов и интонации их воспитательницы.
Дети дали оценку такому случаю в жизни от своего имени, как представившие себя соучастниками этой встречи, этого наблюдения за белкой и со своей стороны и со стороны рассказчицы.
Представив себя соучастниками события, дети высказали свои полуобъяснения в ответ на полунамёки автора рассказа.
Дети выразили свои оправдания этому случаю. Они не впали в морализаторские оценки: «плохо, когда едят чужое» или «хорошо, что взяла себе».
Услышанные детьми полунамёки по тексту рассказа убедили их, что все сказанное знаемо и действительно намекает на предпринятое белочкой действие. Эту историю дети приняли как факт своей биографии; они действовали так, что могут сказать: «Мы читали про белочку».
Затем говорится об общей озабоченности детей передачей в рисунке правдоподобности образного выражения смысла рассказа.
Но перед детьми возникает и новый вопрос- не только о смысле прочитанного, но и о смысле всей озабоченности: передать в цвете и форме свою версию беседы в группе в отличии от других версий.
Когда тот же Виталик захочет об этом узнать, он сможет прогуляться и взглянуть на работу самых близких для него друзей. Изобразительное решение Виталика не будет нести оценку «хорошо или не плохо», а будет нейтральной как по отношению к себе, так и к другим. Его рисунок впишется в общую молчаливую беседу.
Продолжим чтение письма
Сколько педагогических задач решают такого рода задания? Прежде всего дети проникаются уважением друг к другу, учатся доверять, считаются со мнением своих товарищей, овладевают культурой диалога, умению договариваться, согласовывать свои действия с друзьями.
Взглянув по-новому на возможность встреч с детьми, мы впервые узнали (к сожалению, поздно), что в нашей работе надо идти от детских представлений. Именно эти представления складываются в то, что становится «образовательным ресурсом» - способностью действовать организованно в меру требований жизни.
Название стиля публичных отношений дано: общий разговор на определенную тему, за которым следует деловой, а уже в моменты делового общения возникает собственный индивидуальный разговор детей.
Вспоминаю занятие по теме «Весна» в старшей группе.
В нашем посёлке живут две девочки-негритянки. И вот однажды в старшую группу к ним «от гостей», которые якобы приезжали именно к девочкам-негритянкам, пришло письмо с просьбой: рассказать, что такое весна. Обсудив с детьми то, как дети хотят рассказать гостям о весне, воспитательница принесла магнитофон и записала на пленку высказывания детей.
Артём:
- Я хочу рассказать о том, как я первый раз увидел весну. Мы с мамой шли утром в сад. Светило солнышко. Я посмотрел на солнце, а на крыше висит огромная сосулька. Я как закричал: «Мама, смотри, весна висит!» Мама засмеялась. Наверное, тоже обрадовалась.
Лена:
- Я научилась в детском саду из бумаги делать кораблики. Дома с братом сделали три больших кораблика. И когда таял снег, возле дома появились хорошенькие ручейки. А мы по ним пустили свои кораблики.
Саша:
- А я хочу спросить у гостей: «А на картинке они видели весну?» (и обратился к воспитательнице: «Только вы мой вопрос запишите!»)
Дети записывали свои рассказы, а затем решили нарисовать «рисунки о весне» и подарить их гостям.
Дети разделились на три группы и приступили к рисованию весны. Стали договариваться, кто что будет рисовать. И здесь у детей возникла проблема, которую высказала Лена: «А ведь мы не договорились, кто какую весну будет рисовать». Проблему разрешили все вместе. Одна из трех групп рисует начало весны, другая - середину весны, а третья - конец весны. (Хочу заметить, что такую самостоятельность сложилась к тому времени благодаря тому, что дети начали общение в паре-тройке ещё со средней группы.) В ходе зарисовки весны у тех детей, которые не записывали на магнитофон свой рассказ, появилась возможность дополнить высказанное, выразить себя умельцами в рисовании весны. И на этом интерес детей не угас.
На следующий день они предложили изготовить сосульки, снеговика, лыжи, санки из бумаги, глины, из так называемого бросового материала. Как же я удивилась детскому выражению, когда на мой вопрос: «А где мы возьмем белоснежную глину для сосульки?» - они быстро нашли ответ - «обернуть фольгой». В ходе работы (ручного труда) дети сравнивали свои изделия и по форме, и по размеру, и по их количеству. Затем, чтобы разместить их в посылки, Сергей заметил: «Не надо нам было сосульки из глины лепить и заворачивать фольгой, она стала тяжелой и может помять санки». Дети тут же принялись переделывать сосульки. Без сомнения, их можно было назвать умельцами, ведь они были удачливыми и в поделках, и в рисунках. Это и характеризует их как детей старшего возраста.
Разве можно наблюдать такое состояние детей на регламентированных, заранее четко спланированных занятиях, на которых ведущий - воспитатель, а ведомые - исполнители?
Вот уже восемь лет я живу с детьми необыкновенной жизнью. Очень жаль, что из 35 лет педагогического стажа только восемь лет счастливого педагогического труда. Где начало, ведущее к такой организации жизни детей, каковы его приметы? Наверное, у каждого педагога начало свое, особенное, а вот желание одно: изменить детский сад так, чтобы каждому ребёнку в нем было хорошо и всем интересно. И путь к этому один - изменить общение взрослого с детьми и детей между собой.
Сложностей в этом несколько, но главная из них - это отказаться от лидерства среди детей и запастись терпением, выдержкой: ничего не делать за детей и доверять им. В результате долгих поисков я и мои коллеги пришли к выводу, что каждый день встречаясь с детьми, у педагога для детей должно быть в уме два-три интересных дела для зачина к разговору с ними, «для заморочки».
Поэтому 2-3 заморочки, что не всегда то, что кажется нам интересным, вызовет сегодня интерес у детей. Предмет интереса - это не тема, а замысел с некоторой таинственностью, «темным» словом.
* * *
Вот какую историю я могу по этому поводу рассказать. На одном из логопедических занятий я предложила детям игру «Магазин». Дети договорились завезти в магазин товар только тот, которого в помещении группы было «не меньше трех». Дети нашли фигурки, из которых они любят составлять ритмические геометрические узоры. Я себе и представить не могла, что в магазин поступит их так много. Продавцами стали те, кто договорился «торговать в паре» - всего три пары. Товар разделили. Игра шла без особого интереса, вот-вот угаснет. И вдруг спор! Какой шикарный спор! Покупатели попросили «продать куб», они уже и частушку спели под расчет. Один из продавцов подал плоскостной квадрат, фигуру с небольшой толщиной. Оба покупателя возмущенно утверждали, что это не куб. А куб был на витрине один и очень маленький. Продавцы заявляют, что их куб-квадрат больше, чем тот маленький кубик. Половина детей согласилась с таким объяснением. Тогда я предложила тем, кто не согласен с продавцами, встать от меня слева, а тем, кто с ними согласен - справа. Дала детям время, чтобы каждый доказал свою правоту.
В результате доказательств все дети взяли сторону продавца, только Слава пошел в театральный уголок и вынес большой разноцветный куб. Все облепили этот куб. Посчитали его вершины («углы»), стороны («квадраты») и дружно перешли налево от меня, на сторону покупателей. Я радовалась…
Но… через несколько дней я начала своё занятие с того, что предложили дети: разделиться на две команды и поиграть в мини-соревнование «Разведчики». Каждый игрок находит кубик и прячет, где ему удобно. Затем по очереди разведчики разных команд друг друга озадачивают: сами работают как «советчики», описывая место, где лежит куб. Например, «мой секрет и не возле мишки и не рядом с куклой». Со второго или третьего уточнения разведчик подходит к нужному месту и находит кубик. Когда все поиграли разведчиками и все «кубики» были рассекречены, то оказалось, что было найдено шесть плоскостных квадратов.
После занятия решили с воспитателями разобраться: как образовался «пробел» в общении с детьми, почему они утратили ту ориентацию, которую вроде бы приобрели в прошлый раз - на смысл слова «кубик», на то, что объемно и что плоско.
Вернулись к записям предыдущего занятия. Нашли!!! Я на предыдущем занятии сама предложила исследовать куб, сама была в этой ситуации главной, сама держала кубик в руках. А дети не обследовали кубик, а лишь подыгрывали мне. Своими «разумными» действиями я заменила словами детскую инициативу.
Сколько у нас было радости, когда мы нашли выход! Вечером в свободное время, когда в группе осталось мало детей, воспитательница озадачила их. Она сидела за столом и на рисунке рассматривала куб. И, как бы разговаривая сама с собой, спросила: «Как же его сделать?» Озадаченный вид привлек внимание, и дети вызвались ей помочь. Они обводили квадраты, составляли куб, поддерживая каждый свою сторону, но результат не получился. Тогда воспитательница предложила детям: «Спросите дома у родителей, может они умеют и подскажут, как сделать куб». (На такой выход нас натолкнула книга Е.Г.Самсоновой и Э.И.Леонгард, где родителям детей с нарушением слуха рекомендуют изготовлять вместе с детьми разные объемные фигуры для установления различий плоского от объёмного).
Утром двое принесли и куб, и развертку куба и, как на экзамене, торопились рассказать всем детям, как изготовить куб. Когда ладошки стали держать расходящиеся стороны куба у его развертки, когда потребовалось две-три пары ладошек, тогда значение слова «куб» приобрело осязаемое и призывное значение «сложиться в куб».
Комментарий
Мы узнали из этой истории, как дети, ободрённые взрослыми, соединили несоединимое - свои ладошки с трех разных сторон - и образовали кубическую форму. Это умение со смыслом сказать, проговорить новое слово, опирается на реальный поступок двоих детей.
Это было не объяснение, а поступок, который строился для своих собеседников как живая симпатия к своим ровесникам, друзьям в избранном месте общения - у воспитательницы.
Этот поступок был спрогнозирован педагогами. Увидев невозможность ограничиться простым называнием вещи, взрослые создали для детей возможность свободного участия в построении её формы.
Характерно, что когда в работу включились родители, то их понимание слова «куб» было выражено построением развёртки куба. Увидев эту развёртку, дети поняли: чтобы получить облик, форму вещи, надо по-особому приложить руки. Тогда, в итоге сделанного, складывание куба и сможет называться «кубом».
Реальный факт их биографии сложился через их поступок «сделать и сказать».
Взрослые ободряли детей дома и в детском саду. Детское воображение и руки сработали, и невозможное для детей стало возможным.
Вложить в свой поступок желание созвать всех и призвать всех к общему делу можно было только при общем ободрении сделать что-то новое, необычное сейчас же, в настоящее время. Ободрение с пониманием было привычной для детей формой общения в группе ещё год тому назад. И признание итогов - обликов - проделанной работы у каждого в их группе также было привычным делом при всех текущих обстоятельствах.
Продолжим чтение письма
У детей есть их собственное представление об окружающем мире в той или иной ситуации. Взамен мы навязываем, а точнее, связываем детей своими представлениями. Другой очень важный фактор: мы не уделяем должного внимания в совместной жизни с детьми их представливанию себя в окружающем их мире. Окружаем их, а точнее, погружаем их детское видение в наш окружающий мир, в наши заботы о своем мире. А что про наш мир думают, знают и как-то его воображают дети - нас мало интересует.
Мы хотим своим тем или иным отдельным примером, сделанным как образец, противостоять детскому общечеловеческому представлению о мире, о жизни. Например, на занятии по рисованию мы не только объясняли, как нарисовать птичку, но ещё предлагали и образец нарисованной птички. А что про это знают и думают дети - нас мало интересовало. А уж подсматривать друг у друга и разговаривать во время рисования мы никак не могли им позволить.
Гостевой обмен опытом педагогической практики - ГООП - стал для нас своеобразной школой в новой манере организации педагогического процесса в детском саду. На нем мы учились видеть те самые важные проблемы, которые волнуют детей, и разрешать их в играх каждый раз по-новому. Обсуждая друг с другом свои наблюдения за детьми, мы сделали выводы: а) во всех видах деятельности идти от возможностей детей; б) не навязывать детям свои представления на занятиях, а создавать условия для высказывания детьми своих представлений; в) открыть широкий путь игре во всех видах деятельности детей.
Для наших детей любимой игрой вот уже не один год остается сюжетно-ролевая игра «Наша телестудия». Дети выбирают место для телестудии в любой группе, ставят стол с телефоном для зрителей. Определяют самостоятельно тему своей телепередачи: Любимая игрушка, В мире животных, Улица Сезам, Зоопарк. Для разговора со зрителем дети приносят из дома интересные книжки, вырезки из журналов, любимые игрушки. Договариваются о порядке выступления ведущих и об их количестве. А чтобы передача была настоящая, зрители тут же звонят на студию - телефон на столе - и задают вопросы. Даже самые застенчивые дети изъявляют желание тоже быть ведущими (отвечающими). Для проведения таких телепередач воспитатели много начитывают детям текстов и о птицах, и о насекомых, и о диких и домашних животных. Чтобы отвечать телезрителям, просят читать разное, и детей, и родителей, и придумывать новые темы.
Год назад к этой игре добавилась игра «корреспондент». В группе дети обозначают улицу, микрофонами служат кегли. Дети делятся на «прохожих» и «корреспондентов», а также зрителей-наблюдателей. Какими взрослыми стараются быть дети в этой игре!
* * *
Опишу характер организации музыкального занятия на одном фрагменте. Уже осень. Музыкальный зал. На шторах висят картинки с изображением различных явлений в природе: осень в лесу, осенний вечер, осенний дождик, осень на даче, осень в поле, осень ещё и ещё. Под музыкальное сопровождением дети идут танцевальным шагом по залу. И каждый делает остановку у той картинки, которая привлекла его внимание. Картинки подобраны так, чтобы характер музыки сопоставлялся детьми с каким-то изображением. Звучит музыка в темпе вальса, и дети возле картины «Осень в лесу», поняв, что это об «их осени» - как бы гуляют по лесу и собирают листья, грибы, веточки. Потом звучит знакомая колыбельная мелодия, и дети возле картины «Осенний вечер» укладывают свои игрушки спать, или садятся смотреть (как бы на экране) вечернюю передачу «Спокойной ночи» или, присев на корточки, изображают дремоту, сон. Когда звучит мелодия польки, дети бегают, танцуют около картинки «Осенний дождик».
После общего танца педагог расспрашивает и вовлекает детей в разговор о песенке дождя осенью. Дети заинтересованно рассказывают, какие бывают дождики и дожди, какие бывают капли: мелкие и крупные, падающие вниз и косые, слабые - сильные, редкие и частые…Педагог просит некоторых детей напеть песенку их дождя. Желающие, чередуя длинные КАП и короткие кап напевают что-нибудь. Потом к ним добавляются под звуки музыки другие дети. Музработник просит ещё и прихлопывать, и притопывать свою песенку. Теперь все дети поют с паузами что-то свое. Появляются явные чередования «звуков» КАП- кап и капКАП. Видно и слышно, что каждый ребёнок старается под музыку представить череду двух-трех «звуков»-слогов. Взрослые - музыкант и воспитательница - просят каждого напевать свою песенку. Появляются напевающие по-разному дети. Смена музыки помогает им и отхлопывать, и «петь», и оттопывать свои «песенки дождя». Каждый ребёнок в своем ритме старался, чтобы песенка у его дождика была особенной, непохожей на другую. Самое главное, что дети с интересом и удивлением слушали друг друга.
На следующий день с утра воспитательница предложила вспомнить свои песенки, которые они сочинили вчера. С большим желанием дети пели под музыку и свои ритмы прихлопывали и притопывали. Были слышны разные песенки дождей. Желающим предложили на настенной доске мелом прочертить капли, длинные и короткие, под свою песенку. Эти пробы воодушевили детей. Тогда, взяв бумагу и фломастер, каждый смог «записать» песенку своего дождика. Им помогала разная музыка с магнитофона.
Комментарий
Взрослые убедились, что их дети реально слышащие и слушающие. Двигая рукой и телом, они могут вписаться в какой-то темпоритм, не называя песенку дождя. Все могут двигаться, говорением стало напевным в виде речитатива. Дети подстраивают голос к своим движениям, к ритму.
Эту компанию детей можно назвать «собеседниками», ибо они выбирали место, где рядом вместе можно «танцевать» и «петь», воображая дождь, и знали, с кем они рядом танцевали, отплясывали общий дождь.
Выразительность движений собеседников создавала праздничную атмосферу, чувство праздника у всех детей. Тем самым взрослые обнаружили в публичном поведении детей сложившийся у них потенциал владения прожитым опытом. Он для взрослых станет точкой отсчёта детских инициатив (педагогическим потенциалом).
Мы обнаруживаем, что человеку свойственно двигаться, созерцая своё отношение к музыкальному образу, интонации в голосе человека или инструмента. И дети живут так вполне естественно с двух-трех лет.
Вернёмся к письму
Учёные, педагоги, психологи никак не могут прийти к единому мнению: «Нужно ли им в детском саду учить детей считать, писать, читать?» Постепенно мы начали понимать, чего боятся учёные. Только после пятилетнего проживания с детьми, следуя по программе «Обновление и самообразование» мы осмыслили слова Л.С.Выготского: «В отличии от обучения устной речи, в которую ребёнок включается сам собой, все обучение письменной речи строится на искусственной выучке, требующей громадного внимания и сил, со стороны учителя и ученика. Поэтому живая письменная речь отступает на задний план». Выготский ещё в 20-30-е годы высказывал своё мнение о том, что в школе ребёнка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают письменной речи. А в результате само обучение письму - узко, практически-навыково. Механизм чтения доминирует, заслоняя собой письменную речь как таковую, мешая её разумному использованию. Письменная речь теряет связь с устной, с естественным ребячьим говорением.
Программа Шулешко решает эту проблему. Каждый её этап, предлагаемый при обучении чтению и письму, принимается детьми с высоким интересом. Нам, взрослым иногда с трудом удается поверить не только возможностям детей, но и своим. Поэтому мы часто собираемся вместе, чтобы обсудить педагогические проблемы, научиться писать росчерки, вписывать в квадрат цифры, элементы букв, писать в темпе слова, предложения на доске. Признаться, нам не сразу удавалось написать росчерк с напевчиком или цифру под «та-та-та». После тренировки мы поняли, как важны детям для того, чтобы стать пишущими, и наши музыкальные занятия, и наше рисование, и детское умение набирать петли на спицы с приговариванием звуков и все другие упражнения.
В своей практике мы не раз наблюдали ситуацию, когда ребёнок трех лет берет ручку и начинает выводить разные «каракули». А когда спросишь у него, что он рисует, то ответ у всех этих детей один: «Я пишу!» В качестве завершения своего «письма», ребёнок ищет слушателей, чтобы прочитать своё письмо.
В первый год своей работы, прежде, чем предложить детям написать росчерк «с горки на горку», мы, воспитатели, долго учились его написанию. Нами овладел страх: воспримут ли дети этот узор. Самым удивительным, что было для меня в написании росчерка - это детское старание петь напевчик «с горки на горку». Пели они его с превеликим удовольствием. Вот тут-то мы и почувствовали ту самую живую рукописную речь, называемую нами «письменной». Ребёнок о чем говорит, о том и пишет. Нашей радости не было границ. Детский интерес к письму вселил в нас уверенность делать следующие шаги.
Ключом к счастливому написанию росчерков и букв становится «листиковая форма». Такая форма культивируется художниками и встречается часто. Раньше мы и представить себе даже не могли, что ребёнок в пять лет будет писать эту форму на доске вместе с другом, выражая огромнейшую заинтересованность.
Помню, как на одном из занятий дети зарисовывали форму поллистика, а затем её превращали в рисунки различных предметов, дорисовывая то посуду, то овощи, то фрукты, то существа, то пальмы и всякое иное.
Делая зарисовки, дети ведут разговор между собой. И вдруг Серёжа как закричит: «Смотрите, смотрите, у меня получилась огромная буква У. Я только хвостик добавил!» Все дети побежали к нему. Стали уточнять, буква это или не буква. Чтобы не возникло ссоры (пятилетки - народ активный) я им предложила срисовать Серёжину фигуру и уточнить название с тем человеком, кому они доверяют. Утром следующего дня в раздевалке стоял гул. Дети друг другу показывали написанную мамой, папой, братом «настоящую», как они утверждали, букву У и сравнивали с Серёжиной зарисовкой. Как вырос в глазах детей теперь удачливый Серёжа, ранее не приметный. Именно листиковая форма, росчерки, таблицы, картины в этой программе обновления являются надежной опорой в работе и дорогой к живой письменной речи. Она будет проложена лишь тогда, когда мы, взрослые, сами её осмыслим в своем сознании. Это не сложно, надо только довериться детям, поверить в их детские возможности.
Комментарий
То, что воплощается в образе человека пишущего, всегда отгадывается. Взрослые узнали: то, что воплощено в образе человека пишущего, то есть в них самих, доступно детям с двух-трех лет.
Каракули детей изображают наличие у них особой позы в особых условиях. Но эта поза не рисовальщика, а пишущего своё письмо. Записываемое всегда отгадывается, потому что каракули-уголки имеют у детей их прообраз (и «праобраз») в виде тех же «каракуль». Почерк письма взрослых, к которым надо отнести и старших братьев и сестер, вполне подходит под это «определение».
Когда дети под обозначением своего имени хотят написать имя буквами, здесь нет ничего необычного: три штриха - три буквы, четыре штриха - четыре буквы, 5-6-7 штрихов - столько же букв.
Свой набор букв им известен от родственников. Желая писать, они пишут имя. Имя все привычно пишут, и никто не называет это дело рисованием. Понимая это дело, дети обнаруживают неизбывное желание писать, достигнув 3-4 лет, проживая уже 4 года.
Не писать на 5-м году жизни невозможно.
И вопрос Л.Ф.Нагорной ясен: почему детям в саду запрещено писать слова? Ответов много и все бестолковые.
А если не просить, а утверждать способности всех слышащих писать в прямом значении слова: расписывать своё имя своими буквами, подпись свою выстроить и не голосом здесь, а на бумаге «Там», в строке, выразить себя. (А потом добиваться признания не только своего имени в прочтении другим близким лицом, но и своего почерка, подписывая свои изделия разного рода).
То, что эта задача решаемая, знают все воспитатели, обновлявшие жизнь детей и своё профессиональное мировоззрение в этой совместной жизни. Узнавать слово - начиная с чтения многих имен - там в строке, не переспрашивая никого, - это и означает быть в состоянии пишущего лица.
Из письма
Наши дети в любой деятельности свои проблемы разрешают вдвоём, втроём, четвёрками, малыми подгруппами. Вместе с другом они озадачат всех во многих ситуациях.
Особенно по душе им пришелся «звуковой анализ» слова. В законченной форме игры он выглядит для играющих таким образом. Воспитательница раскладывает 10-11 предметных картинок, в названиях которых 4-5 звуков. Они «предметны» в том смысле, что по этим изображениям можно угадать тему, предмет разговора. Друзья договариваются, по какому из этого набора рисунков они смогут озадачить всех сейчас. Хотя они знают уровень своей удачливости. Один из них в левой и правой руке будет держать крайние - по-одному - звуки слова. Другой с помощью двух рук, если в середине только два звука, стоя впереди, покажет, как «читать» середину. Стоящий за ним взмахом сначала левой руки выбрасывает отгадчика молча первый звук слова, а после показа середины, правой рукой выбрасывает молча последний звук слова. Не существует такого языка, к сожалению, чтобы описать состояние чувств этой пары - носителей тайны слова. Два друга стоят перед всеми с чувством гордости, ведь кроме них двоих никто не знает про их секрет. А всех остальных охватывает огромнейшее желание быстрее его разгадать.
Сколько лет мы учили дошколят механически запоминать звуки в словах... Раздробив слово на отдельные, ничего не обозначившие для детей звуки, мы сознательно вели большой процент детей к безграмотному письму. А столько доставляют детям интереса ручные знаки слогов! У детей появляется возможность не только слушать и слышать звуки, но и видеть, и ощущать их. Но, самое главное, дошколята могут с помощью ручных знаков составить и прочитать слог, которому ни в дошкольных программах, ни в начальных классах особого внимания не уделяется. Даже не потому, что работе со слогом не придают значения, а просто потому, что нет разнообразных вариантов, приемов, умения создать игровую ситуацию по этому поводу.
Комментарий
У всех стоящих перед загадкой огромное желание её разгадать, понять слово с полунамёка и полуобъяснения: да - нет, не бывает такое - или по-разному бывает. То, что один из друзей покажет на пальцах - «ручные знаки» - станет связующим звеном в обучении грамоте - письму и чтению.
Дети могли бы записать на доске «середину слова» в строчку, а за ней слева и справа по точке. Тогда уже им ничего не надо показывать. Но так не интересно. У детей появляется понимание, что «звуки» можно видеть у говорящих людей и ощущать их голосом. Можно спросить «слева/справа у тебя согласный или гласный звук»? - и получить в конце концов утвердительный ответ. Тогда понятно, как и что можно приговорить своим голосом к середине слова.
Толкуя ответы, надо соотносить вопросы с рядом рисунков, среди которых, как секрет, лежит отгадка. Дети, глядя на «замысел слова», заранее знают, сколько в слове слогов и каков каждый из них. Это знание они могут воспроизвести на своих руках, замедляя своё говорение и приписывая звучание гласного указательному пальцу, а звучание согласного - большому.
Что означает узнать слово-секрет? - Самому сказать, не спрашивая никого. Без просьб у посторонних устанавливается разрешенная по времени дистанция к системе правдивых ответов. Разрешено верить всем ответам, так как запрещено обманывать. Догадка же - это хоть и недостоверное знание, лишь предположение - но одновременно и прозрение, «ясновидение».
Дети учатся тому, что сам по себе «ход мыслей» не идёт - догадка всегда впереди. Если встает перед взором «картинка» переходной середины и очевидна связь с рисунком по смыслу выбора. В ответах всегда есть прямое указание на то и на то. Вписываться - двойственная работа, и даже тройственная: одно говорю, другое вижу и третье - думаю, как связать одно с другим. Надо копить наблюдения по ответам. Это игра в наблюдателя.
Поэтому эта игра прагматична, она деловая. Надо, расчленив нерасчленимое - слово, (а это сделано загадавшими его) помнить, что ответ ТАМ, где рисунки, и догадавшись, задавать вопросы те, которые всегда дают ответы «да».
После таких игр все дошкольники могут с помощью «уголков», переведенных в строку, прочитать и прописать любой слог из пяти, четырех, трех и двух звуков или букв.
А публичные встречи детей (встречи на публике) - это игра всерьёз. Она представляет меру требований жизни при использовании своего образовательного ресурса. Ресурс понятен: надо приписать звучание точно к графическому образу с заданной точностью. Во-вторых, надо учесть размер заданного (буквы разные) и соблюсти размерность указанной записи.
К этому времени дети уже ловко выделывают строку. Это полоса той ширины, которая ребёнку нужна сейчас, чтобы проведя в её середине воображаемую линию (обозначаемую точками), уложить в неё по длине уголковую запись слова по слогам.
В публичном поведении ребёнок получает подтверждение, что его без обмана именуют пишущим, потому что узнают и признают его работу разрешенной к употреблению.
Вся его работа собственноручная и точно соразмерная. Она делается им для чтения и говорения. И другие люди - зрители - согласные с записью, её проговаривают, прочитав её. Слово заняло место в строке и стало словоформой, то есть узнаваемой формой. Начитанные люди дадут этому делу имя: видим и понимаем символ в рукописной записи. Запись словарная, то есть аналогичная той, что есть в словаре. Такая оценка труда говорит, что труд дает разрешенный к пользованию итог. Значит, письмо состоялось, а состояние работавшего определяется словами: «пишет, как говорит».
Из письма
Как я уже говорила, дети очень любят играть в «Нашу телестудию». А чтобы зайти в телестудию, нужен «пропуск». Перед ребятами для его получения раскладывают предметные картинки с подписями под ними условными слоговыми уголками. В «объявлении» написан набор из трех слогов-значков. Дети подбирают картинку или на первый, или на второй слог-значок (волк, плащ…). Если показывают на первую загадку, то это про волка, а если вторую загадку - то это про плащ. В этом фрагменте занятия мы видим, чувствуем детское взаимопонимание, дружбу. Они не спешат занять место в «телестудии». Каждый из них обязательно посмотрит у друга, проверит, верно ли он взял билет. Если в начале учебного года мы наблюдали, как два или три ребёнка не могли подобрать себе верно «билет», то уже в ноябре месяце этого не случается. А в «телестудии» идёт передача «В мире загадок», где надо с помощью знаковой записи уголками догадаться, что любил крокодил Гена, и с кем он дружит. К уголковой записи дети подбирают слова из обычной печатной, буквенной записи. И, читая их, с огромным увлечением разрешают сложную школьную проблему: обучаются связывать устную и письменную речь.
Однажды мы включили и родителей в эти игры. Они не знали, какой задать вопрос и как ответить на него. После занятия завязалась очень тёплая беседа воспитателей с родителями. Мы почувствовали огромное к себе доверие и уважение. Мы считаем, что нам удалось создать творческий союз детей и взрослых, в результате которого разрешаются самые сложные проблемы дошкольной педагогики.
|
