В жизни по срочности реализаций человеческих усилий мы можем различить три возможных случая. В партнёрской деятельности выполняемые намерения краткосрочны. В среде, в кругу участников с неопределенным составом, возможность видения общих перспектив становится долгосрочной.

А в групповой жизни из-за особого состава групп наблюдается усреднение времени активности каждого её участника по посильности для всей группы удержать свои намерения, исполняя их. В этих условиях различимы среднесрочные процессы выполнения намерений.

 

Потому не случайно то преобладающее значение, которое в наших «методических» рекомендациях отведено работе в микрогруппах (и для детей на занятиях, и для педагогов в системе гостевого обмена опытом).

Именно в опыте сотрудничества в малых группах культивируется тот опыт замысла, успеха, прогноза на среднесрочную перспективу, которые не сложится только за счет парного общения или общения в большом коллективе.

 

Выше мы слегка наметили те шесть модальных позиций, чью совокупность можно было бы назвать характеристиками среднесрочной программы работы педагога: программы освоения языковой и речевой культуры.

Прояснение этих позиций позволило бы нам определить, какое место в отношении краткосрочной программы («матрицы событий») и долгосрочной (становления социо-культурной нормы «быть ровесником и учащимся) занимает программа среднесрочная.

 

Попробуем промоделировать наш взгляд на чтение, на говорение, на написании слов - сложить общую схему того смыслового поля, в которое включены выделенные нами значения.

 

 

 

 

Соберём воедино три пары модальных «слов-операторов»: «я говорю» веря в настоящее и сделав возможное; я «читаю» полунамеком на принятое и полуобъяснив свою общую нейтральную оценку; «я пишу», узнавая своё знакомое, здешнее - там в строке - и могу утверждать разрешённое всем. Взглянем на общую схему возникших смысловых сторон.

 

Наша схема изображает четвёртую вершину тетраэдра - трёхгранной пирамиды.

 

Череда модальных слов, выстроившаяся по сторонам шестиугольника, объемлет указание всех условий, при которых каждому человеку приходится встречаться со словами, которые мы слышим, видим и мало понимаем.

Эти слова - безымянные знаки «агнонимы» - мы не знаем их точного толкования, но понимаем, что звучат они на родном языке, и у них есть своё написание, различимое с точностью до буквы.

 

В центре схемы обозначено, что вся она есть пространство слышимого - слух.

 

Жизнь разворачивает вслушивание во все стороны, добиваясь кругового слухового обзора событий. Потеря слуха - это потеря обзора, его сужение до узкого сектора «я говорю тебе». Это функциональный ущерб и в слухе, и во взоре, и в телесном контакте. Действуя без ограничений по простору своих выборов с кем и с чем связаться, человек сохраняет себя. Это обнаруживается в понятном другим уровне инициативы и инициативности ребёнка, в первую очередь в речевой деятельности ребёнка.

На трёх схемах «граней тетраэдра» представлены три типа связи значений словесных действий. Соориентировав их по общей схеме, мы получаем модель личного механизма значений, способ смысловой связи значений, определяющий границы действия и безошибочность функционирования среднесрочной программы.