Глава 3. Дети и взрослые. Как каждому жить своей жизнью?

Главные действующие лица

Дети и взрослые. Главные действующие лица в детском саду.
Как не помешать своими указаниями делу детей?
Непросто научиться жить совместно, рядом, не присваивая себе детскую самостоятельность. Жить каждому своей жизнью, не мешать детям жить их жизнью - об этом легко говорить, но не просто это сделать.
Однажды, после просмотра музыкального занятия, разложили все дела в две корзины: «...Это было чьё дело? Что делал педагог, а что делали дети?»
Все присутствующие были очень удивлены: корзина детей была пустой, все «дела» лежали в корзине музыкального работника, всё делал взрослый, а у детей была роль простых исполнителей.
Если в нашей педагогической деятельности расставить акценты между содержанием и формой обучения более разумно, то окажется, что можно отдать детям содержательную часть, а педагогу удерживать форму организации обучения. При таком подходе учиться будут именно дети, это будет их собственное дело.
Тогда вы увидите, что формировать детское сообщество - дело увлекательное, пусть даже и не простое.
Если учатся сами дети, то не надо спешить взрослому с оценкой. Оценивайте свою часть работы: как организовывались, как договаривались, все ли участвовали. А вот что получилось, как справились, дети скажут сами. И это возможный путь к формированию собственной деятельности: научиться в деле понимать себя, понимать свои возможности, свои трудности, всё то, ради чего человек учится.
Присваивая детское дело обучения себе, мы не только рассказываем, что и как делать, а ещё обязательно дадим оценки, почему так получилось и как должно быть. И каким бы елейным голосом мы не вещали о том, что вроде всё хорошо, дети в это не верят, они слышат в нашем анализе прежде всего то, что у них плохо.
Формировать наше педагогическое сообщество ещё сложнее. Чтобы быть уверенным в своём деле, «ходите друг к другу в гости» - советовал Е.Е. Шулешко. Ходим ли мы друг к другу в гости, обсуждаем ли свои достижения и ошибки, свои ожидания и риски? Без этого не выстроить эффективную педагогическую практику.