Несколько деловых штрихов к портрету-характеристике ровеснического образования
Педагогика ровесничества получала разные названия - методика Шулешко, образовательная практика «Обновление и самообразование»; эстонцы обозначили эту педагогику «работа по «Аквариуму»; в шахтерских городах её именовали программа «Богатыри - наши дети»; есть и термин «Педагогика настроя» (или иначе, «нас трое»).
Но как бы её ни называли, суть остаётся одна - через образовательный процесс влиять на личностные качества детей, которые позволяют им самим развивать и себя, и своё сообщество.
Задачу любого образовательного учреждения Е.Е. Шулешко видел в том, чтобы накапливать и сохранять опыт общения и взрослых с детьми, и детей друг с другом. Тогда успехи всей дошкольной группы или всего школьного класса определяются не глубиной индивидуальных различий, а дружественным настроем детей на общение. В этом случае персональные различия детей в группе будут сказываться лишь на сроках появления успехов, переставая ставить пределы чьей-либо понятливости или успеваемости.
...Когда впервые обсуждался этот вопрос ещё в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, возражений было много. «Ну о чём вы говорите! Какое ровесничество? - Дети ещё так малы!».
Прошло двадцать лет, и педагогический опыт показал, что разговоры о ровесничестве начинать в детском саду не рано: умение обсуждать случившееся, познавать себя через других появляется уже в младшем дошкольном возрасте. Чтобы понять, кто ты среди равных тебе не по возрасту, а по возможностям, надо осмотреться вокруг, рассказать о том, что думаешь и послушать, что думают другие.
Казалось бы, так просто, ведь так устроена жизнь человеческая! Но у нас даже двадцатилетний опыт с трудом открывает дверь в систему образования.
Правда, постепенно научились слушать и те, кому положено управлять образованием - о ровесничестве, об обучении через общение... Стали говорить, признавать, но пока больше на словах, чем на деле. Потому как дело это очень непростое - понимать равенство и утверждать собственные мнения, самоутверждаться не в ущерб окружающим.
В ожидании чего-то нового мы привычно ждём программ, учебников, методических разработок, хорошо бы и конспектов, и обязательно нёмедленных потрясающих результатов, которые можно переложить на пятибалльную шкалу оценок.
Увы, такого в обсуждаемой нами практике нет. Есть осмысление позиции взрослого, способа организации познавательной, учебной деятельности через общение. Есть сообщество детей, которое может помогать друг другу своими ресурсами, учить друг друга и самих себя. Поэтому и приходится использовать термин «педагогика», а не «методика» и не «программа».
Перед нами действительно надпредметный способ организации учебно-воспитательного процесса, на что вообще-то и должна претендовать такая наука, как педагогика. Педагогика ровесничества - это о том, как заинтересованно могут учиться дети, и как педагог не должен им мешать, и как управленцы должны этому помогать.
...На первых курсах, которые были организованы Красноярским краевым институтом повышения квалификации работников образования по программе Е. Е. Шулешко, обсуждалась не программа привычной предметной структуры, а способ организации детей, позиция воспитателя и учителя, что является содержанием учебной деятельности детей, и споры были нешуточными. Главное обвинение, которое выдвигали педагоги - «А попробуйте сами. Учить легко!».
И он «пробовал», вставал на место воспитателя, и все обвинения, иногда оскорбительные, затихали, потому что то, о чём он говорил, они видели воплощённым вот сейчас, на их детях без всякой предварительной подготовки. На их глазах происходило то, о чём они спорили как о нереальном.
Меня лично в его работе поразили не разговоры, хотя они были интересными, а его умение работать с детьми. Первое занятие, увиденное в детском саду, которое проводил Евгений Евгеньевич, до сих пор осталось в моей памяти, безоговорочно поставило меня в ряды тех, кто пытался распространять в практике детских садов и школ то, что он называл нормальной жизнью детей и взрослых.
Сложно повторить то, как он позволял детям учиться самим, радоваться этому, и это завораживало. Когда он вставал к детям, казалось, что нет педагога ни на занятии, ни на уроке, всё происходит само собой, по инициативе детей, и ты уже не следишь за взрослым, а с интересом вглядываешься в то, что делают дети.
Шулешко мало кто понимал на равных. Его больше понимали и принимали на уровне интуиции. С чем он сам соглашался - и считал, что в педагогической деятельности интуиция должна присутствовать обязательно, на неё и можно, и нужно опираться.
* * *
Постепенно новая практика набирала силу, к ней присматривались, её ругали, её любили, её побаивались, её выбирали.
Характеристики социокультурной нормы, предложенные Е. Е. Шулешко, были взяты за основу оценки успешности детей со стороны взрослых. Наблюдения, анализ деятельности детей на занятиях в детском саду и школе убеждали в том, что привычное определение успешности на уровне «плюс-минус», «у этого высокий уровень, а у этого средний или низкий» не подходило.
Педагоги видели, что успешность у всех детей разная и в разных делах. Что основные задачи в анализе деятельности коллег не могут состоять в том, чтобы раздавать «ордена и медали», объяснять, что плохо, а что хорошо, как «надо делать», а как «не надо». Куда важнее понимать условия жизнедеятельности детей, при которых дети сами справлялись бы с самооценкой, с определением способа действия, умели бы слушать другого, принимать другие мнения или отстаивать свои.
Постоянные встречи, обсуждения помогли педагогам не только выжить в новой манере, но и обрести профессионализм, уверенность в своём деле, многим стать настоящими мастерами своего дела.
Годы работы показали, что действуя в соответствии с программой, мы успешно нормализуем условия жизни детей в возрасте от 5 до 10 лет через освоение ими общекультурных навыков, делаем образование действительно народным, создаём творческий союз детей как представителей младшего поколения со взрослыми среднего и старшего поколений. В любом «шулешкинском» классе или группе программа даёт добротный образовательный и педагогический эффект.
Мы далеки от мысли, что всё уже случилось и всё хорошо. Всё ещё очень тревожно, неустойчиво, но, главное, есть такие дети, которые могут изменить школу, есть такие педагоги, которые профессионально умеют принимать детей из одного звена образования в другое; есть родители, для которых детский сад и школа - настоящие наставники и руководители в воспитании детей. Встречаются даже такие управленцы, которые не говорят, не пишут проектов реорганизации школы, а действительно помогают ей измениться.
