Как приумножить педагогическое мастерство воспитателя?
Каждый ли воспитатель понимает уровень своего педагогического мастерства? - Наверное, да.
Как помочь педагогам осмыслить своё мастерство и приумножить его? - Это во многом будет зависеть от руководителя образовательного учреждения, главная методическая задача которого и заключается в том, чтобы помочь воспитателю стать мастером своего дела.
Конечно, педагогический талант - это дар природы, но особо одарённых людей не так много, а число работников педагогического труда делает эту профессию массовой. Талант - это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование. Но даже самый опытный, талантливый, прошедший специальную подготовку педагог нередко нуждается в совете и помощи. Эту помощь должна оказывать заведующая детским садом.
В каких условиях педагогу легче наращивать своё мастерство?
Наверное, прежде всего, когда в коллективе царит доброжелательная обстановка. Мастерство педагога не растёт среди окриков, недоверия, подозрительности, грубости и высокомерия.
Наблюдать и анализировать работу воспитателя - обязательное условие его роста. От того, как наблюдают и анализируют его деятельность, во многом будет зависеть и её качество.
Если обстановка в детском саду деловая, атмосфера доброжелательная - педагоги часто сами приглашают к себе в группу, чтобы можно было обсудить сложившуюся практику. Именно при наблюдении и анализе педагогической практики можно реально увидеть, что не удаётся воспитателю, чем ему нужно помочь.
Если педагоги боятся, что к ним кто-либо придёт, если они болезненно воспринимают замечания, если рассматривают посещение группы как конфликтную ситуацию, надо проанализировать, что в руководстве коллектива не так. Возможно, заведующая ещё не достаточно выдержанна и не овладела культурой наблюдения, или вмешивается в ход работы воспитателя, тут же поправляя и отвлекая его. Тогда воспитатель теряет веру в свои силы и допускает новые ошибки. Но вместе с тем он теряет веру и в руководителя как более опытного наставника, человека, с которым можно посоветоваться и у которого есть чему научиться.
При таком положении дел наблюдение за работой воспитателя никак не улучшает его мастерство, не происходит реальная оценка самим воспитателем своей деятельности. Руководите коллективом так, чтобы педагоги приглашали посмотреть свою практику работы с детьми, и вы могли доброжелательно обсудить с ними проблемы педагогической жизни.
Мастерство нельзя навязать, его оттачивает сам мастер. Много ли у нас таких мастеров? Отчего их количество так незначительно? Может, от того, что нет истинной свободы деятельности? Если мы хотим вырастить хороших, грамотных педагогов, прежде всего, пусть будут они свободны в организации своей педагогической деятельности.
Важная сторона деятельности педагогического коллектива - его учёба. Какие вопросы следует обсудить во время учёбы и как её организовать? Обсуждается ли это с коллективом или учиться может только человек, который осознал необходимость этого?
Адольф Дистервег писал ещё в XIX веке:
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть ДАНЫ и СООБЩЕНЫ. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования. Но не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении того, что знаешь».
Сейчас много говорят о личностно ориентированном обучении - это относится и к повышению квалификации воспитателя.
Надо увлечь педагогический коллектив теми идеями, которые на взгляд руководителя актуальны. Первый шаг - как преподнести это интересно, доходчиво, при активном участии всех педагогов.
Учёба может быть организована различным образом, важно, чтобы она помогала развитию мастерства воспитателя. При этом учёба должна поднимать коллектив в целом на ступеньку выше, и важно обсуждать и видеть этот рост.
