Подробное оглавление курса
Структура курса и задания для обучающихся
Подробное оглавление
Первое предисловие к курсу. Подробности и закономерности коллективной работы
Второе предисловие к курсу. Пять уровней работы, пять типов ("блоков") уроков, три уровня сложности
Учебный модуль 1. Искусство интриги
0.1. «Лиха беда – начало»
В "спускаемых сверху" программах и учебных планах до сих пор отсутствует учёт главного аспекта: необходимости учить всех сразу, научая, при этом, каждого ученика в отдельности. Совершит ли такой «фортель» сам учитель?0.2. «Индивидуализация» или повод для дискриминации?
Учитель считает для себя вполне возможным «не играть в эти игры» – ни в парные, ни в «бригадные», ни в групповые формы работы. В результате выводом из разговоров об индивидуализации оказывается дискриминация – разделение по способностям. На этом и настаивают, чтобы создавать однородные коллективы, с которыми можно было бы работать, как с абстрактной единицей-учеником.0.3. Как «без беды» начинать дело?
Альтернативой «беды» (особенно, её «лихости») следует считать психологическое состояние, выраженное пословицей: «Не так страшен чёрт, как его малюют».0.4. Конец, которым оканчивается начало
Пока заканчивается работа по текущей теме, уже следует объявить о названии следующей. Составить контрольную работу по новой, следующей теме, надо раньше, чем работа по ней началась. Знать заранее, к чему следует стремиться.0.5. Вместе веселее, легче и быстрее
Ребёнку свойственно искать общение со сверстниками. Он с трудом переносит одиночество. Никакие книги или виртуальные игры не равноценны общению, не заменяют его растущему человеку. Человек ищет людей, «себе подобных».0.6. Учительский опыт – как опыт опоры на коллектив
Доброжелательный юмор, на проявление которого сердце человека не может не откликаться – одна из надёжных форм движения через учебные оплошности, парадоксы, уместное и неуместное оригинальничанье детей.
Блок № 1 Избыточная информация
1.1.Собственно, не начало – а анонс, реклама
Название новой темы было объявлено. Надо ею заинтересовать1.2. Занимательность – главное в учёбе, как ценность в работе
Интерес к делу или предмету можно вызвать разными способами. Используй любые1.3. Ловушки для интереса
Чтобы в будущем успевать, надо поинтересоваться настоящим.1.4. Откуда пришли, где находимся, куда идём. Просветительство без фанатизма
Как люди пришли к этим знаниям, зачем они нужны нам сегодня, пригодятся ли завтра1.5. Всё – к сведению
Оценки за участие в этом блоке работы могут быть только положительными, и для тех, кто активно подбирал занимательный материал по теме1.6. Энтузиазм поощряется
Следует поощрять тех, кто пытается конспектировать избыточный материал, изложенный на уроках и выставлять оценки в журнал, только положительные.
Учебный модуль 2. Быстро взять главное
Блок № 2 «Менторство» и базовый минимум темы
2.1. Собственно, начало
Название темы, определение её терминов, отличие от пройденной темы, отведённое время, объем материала в учебнике и в сборниках упражнений2.2. Минимум минимальный
Распределение времени по блокам уроков. Количество времени на 2-й блок, и нагрузка на каждый урок, чтобы пройти всю тему целиком по её базовому минимуму2.3. Минимума не может быть много. И не должно быть
В текстах учебника и в номерах упражнений найти, отметить базовые сведения и задания, узко касающиеся вопросов только новой темы. Всё, что теме сопутствует, дополняет, расширяет, пока не трогать.2.4. Мало настолько, чтобы возможно было не только понять, но и запомнить. Энергичное топтание на месте (вернее, у доски)
Двигаться по избранному базовому минимуму. Ни в коем случае не пытаться его расширять. Рассмотреть с максимального количества сторон, под различными ракурсами.2.5. Заработки в быстром темпе
Многократность попыток позволяет каждому ученику учиться не только на своих ошибках, а и пользоваться опытом других.2.6. Минимум один, но у каждого он свой
Базовый минимум в материале темы – это её новая научная часть, абстракция. Она никогда не может быть полностью освобождена от субъективности восприятия. Субъективность увеличивает научную ценность темы.2.7. Обозревай других и сравнивай с собой
Действия каждого ученика по освоению базового минимума делать максимально обозреваемыми для всех. Сравнивать следует, как с логических, так и с механических позиций: работать близко, обозревать свои и чужие действия одновременно, включать слух, зрение, моторику, эмоции, т е. наибольшее число органов чувств.2.8. Подступайся к минимуму с разных сторон
Оповещай учащихся, под каким ракурсом ведется изучение этого минимума и почему этот ракурс улучшает наше понимание главного.2.9. Несколько раз одно и тоже, это будет не одно и то же
Механическая память индивидуальна. Каждому нужно своё число повторений и по количеству, и по качеству – видам памяти.2.10. Убедись, что твой минимум максимально усвоен
Базовые знания по теме имеют свой объём. Минимум знаний включает весь этот объём. Это тот случай, когда, недоделанная работа считается НЕ сделанной».2.11. Учебник и коллективная работа
Хорошо бы в учебных книгах представлять информацию по каждой теме, разделяя её на три основных вида сложности. Но хорошо бы иметь и указания для «коллективного пользователя»: как работать всем сразу над одним и тем же вопросом-заданием; как работать побригадно или парами; как можно организовать полное разделение труда – каждый ученик берет себе только одну деталь всей конструкции, а потом находит ей место в этой конструкции.2.12. Не успел, побоялся спросить у учителя, загляни в учебник
Учебник – самый демократичный учитель. Он всегда рядом, всегда готов к общению. Даёт очень краткие, максимально обдуманные рекомендации. Приучись общаться с книгой, с её помощью избежишь многих неудач.2.13. Доверяй глазам, но проверяй руками. Зацепки интереса и честолюбия
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», но ещё лучше — сделать своими руками: написать, смастерить, нарисовать или просто потрогать.2.14. Как не надо беречь время, или осторожность равная самообману
Речь – средство коммуникации. Но не только. Сказанное вслух, т.е. при участии речевого аппарата, воспринимается с большей силой и определенностью, чем «внутренняя речь». Для успешности обучения и «проговаривание» вслух учеником своих действий при обучении точным наукам, необходимо и важно не менее, чем на гуманитарном цикле. И особенно ценна краткость и точность речи. Примером, эталоном, образцом должен бы быть учебник…2.15.Успехи клади в карман, а промашки на ус наматывай
«Лиха беда – начало». Этот психологический закон надо помнить, когда начинается изучение любой новой темы. Каждый успешный шаг должен награждаться, а каждый неверный — не наказываться, а служить стимулом к развитию силы воли и упорства в преодолении трудностей. Начало любой деятельности должно стимулироваться правом на несколько попыток.2.16. Пятеро-шестеро у доски. Минимум сведений, быстрота, короткие шаги
У доски (карты, прибора, таблицы) руки работают вместе с головой. Их действия: взмахи, касания, нажим на мел, управления указкой находятся под наблюдением «со стороны». И не только самого учителя, а не менее придирчивых товарищей. А «придирчивость» наблюдателей всегда возрастает, когда есть кого с кем сравнивать.2.17. Развитие речи и бригадный подряд
Преподавая любое правило, теорему, закон на уровне «базовых знаний», следует подумать, какой для конкретной группы учеников следует избрать алгоритм подачи.2.18. Правильно ли вы меня поняли? Правильно ли я вас понял?
Учителю следует просить каждого ученика объясниться, как тот понял: услышанное в классе, прочитанное в книге, увиденное на макете… И делать это лучше всего, во-первых, в условиях коллективного обучения, во-вторых, по методу «от слабого к сильному и обратно». Тот, у кого с речью проблемы, успеет собраться, настроиться, прислушаться, пока цепочка вызванных для ответа учеников, движется туда и обратно.2.19. Успехи клади в карман, а промашки на ус наматывай. Отметки, оценки и «заработки»
Детский учебный процесс по сути своей игровой. Каждый успешный шаг должен награждаться, а каждый неверный – специфически-играючи наказываться. Тогда учебные шаги служат стимулом к развитию сильной воли и упорства в преодолении трудностей, а не навязывают безволие, комплекс неполноценности.2.20. Нюансы оценивания. Ошибочный шаг – это тоже успех
Если представить себе, что в учебном процессе никто не совершает неверных шагов, не допускает ошибок, то такой процесс разве можно называть «учебным»?!2.21. От «слабого к сильному и обратно». Общественная проекция школьного оценивания
Принципиальная задача школы – не унижать одни категории учеников по отношению к другим, а, наоборот, закладывать основы для их взаимного уважения.2.22. Побегай за копейками, наберёшь рубль
Увеличение количества тренируемых и контролируемых элементов «минимума» должно происходить постепенно и с предварительным уведомлением учеников. Если этого не сделал составитель учебника, необходимо потрудиться учителю.2.23. Первый конец начала – это его результат: правильно ли начали? Как будем продолжать?
Прежде чем связывать новую тему с пройденными ранее («С»), тем более пытаться выводить новые знания на творческий уровень («Т»), надо позволить каждому ученику убедиться в каком состоянии его знания находятся. Учителю так же должно быть интересно узнать степень разброса успехов в этом учебном коллективе. Для сохранения работоспособности ребят, чтобы «лиха беда» не захлестнула начавших плавание по неизведанному океану знаний, назначенный контроль приобретает статус самоконтроля. Для подготовки к нему предлагается просмотреть образцы возможных заданий. Просмотреть в любом варианте: хоть досконально проделать, хоть бегло взглянуть. И объявляется «фора»: так как это самоконтроль, то в журнал будут выставлены только положительные оценки.
Учебный модуль 3. Три уровня самопроверки
3.1. Попытка – не пытка, а самоконтроль
Внешний контроль стараются представить объективным. Это происходит только в том случае, когда «подконтрольные лица» заранее и очень точно знают все параметры контроля, во-первых. А во-вторых, когда на деле все требования «контролёров» оказываются исполнимыми. Школьники, обычно, слабо представляют себе и первое, и второе… А сами учитель (тем более администрация), составляя контрольную работу, насколько предвидят исполнимость своих требований? Проверка самого себя обязательно предшествует возникновению согласия на то, что тебя, качество твоей работы проверят другие лица3.2. Бег на короткую дистанцию. Сделай то, что только что только что учился делать
«Ошибки» – это главная удача самоконтроля. Демократичность процесса обеспечивает спонтанно ощущение справедливости, наличие или отсутствие которой ощущается детьми гораздо острее, чем взрослыми людьми; это или поднимает, или губит в ребёнке ростки нравственности.3.3 Не рвись в гении, а будь гениально прост – посмотри, как (что) надо делать. Оцени свою попытку
Идёт процесс становления порядка в голове ученика, налаживается понимание разницы между главным и второстепенным, акцентируется внимание на степень значимости деталей, окружающих главный стержень вопроса. Такая работа учит учиться сама по себе.3.4. Насколько забыл – настолько и напомнил. Желание обманывать самого себя постепенно пройдёт
Квазиконтроль учащихся – это же прямой самоконтроль ведущего преподавание, научение, закрепление и тренировку в знаниях. И эти самоконтролирующие действия безопасны для педагога настолько же, насколько и для его учеников. У него в запасе есть не менее половины времени, отведённого на изучение темы.3.5. Самоконтроль того, что не проходили. Может быть, сам вспомнишь позабытое? Или дело подскажет?
Самоконтроль может позволить себе больше, чем внешний, строгий, объективный контроль. В него вполне законно включаются задания, требующие связать только что пройденный материал с теми сведениями, что были получены ранее. Ведь естественно ожидать, и спонтанное возникновение в голове ребят «связей» всего изученного материала.3.6. Прикажи сам себе: «Запомни! Пригодится!» Карточки-«помогалочки»
Быстро перебирая «визиточки» между пальцами, поглядывая по необходимости на обратную сторону, напрягая, как логическую, так и зрительную память, можномногократно ускорить запоминание; при некотором навыке удаётся за час запомнить до сотни записей.3.7. Запоминание и эмоции, запоминание и понимание…
Сгруппируем способы, помогающие запоминанию, при индивидуальной и групповой работе. Подчеркнём сраз, что легче и прочнее всего запоминается то, что понятно, ещё лучше то, к чему пришёл сам.3.8. А сам не сочинишь ли подобное? Простейший переход в изобретатели
Самое простое начало поисков, первый шаг развития творческих подходов к делу обнаружено уже давно – это подражание. Это не так просто, как ему покажется поначалу.3.9. «Вытворяльщик» – не обязательно безобразник; это может быть нормальный талант, а то и гений
Различать творчество и озорство помогает нелицеприятный, но доброжелательный самоконтроль, проводимый не «втихаря», а на виду у всех. На таком фоне учитель может очень «мягко» помогать ученику определяться «в дебрях», его окружающих, видеть результаты общих усилий и принимать помощь от взрослых и сверстников.3.10. Таймер. Считанные минуты и неторопливость
На тренировке учитель может позволить себе уже разделение учащихся в зависимости от результатов самоконтроля, и никто не может ни на кого обижаться. Участник любой подгруппы имеет полное право напрягаться настолько, насколько ему надо, чтобы переводить себя в более высокую по уровню знаний подгруппу.3.11. Самоконтроль и нечаянное самообучение
Накануне урока самоконтроля нужно записать в дневниках учащихся источники, из которых выбираются задания соответствующей сложности – на «3, 4, 5». Можно вести, как у Шаталова, график-учёт решённых задач и т.п. Можно рекомендовать и «решебники».3.12. Взыскующим, да воздастся. В том числе – и учителю
Самоконтроль поможет учителю точно определить, какой дидактический материал потребуется для его учеников на тренировке. И сможет войти в практику – в привычку заказать в методических центрах то, чего ему не хватает, что самому не найти. А методисты должны бы создавать именно «центры».
Учебный модуль 4. Связь нового с пройденным
4.1. Трудно ли трудиться? Если трудиться, то трудно
Именно через тренировку в приобретении, закреплении, перегруппировке, пересмотре, применении знаний происходит развитие познавательных способностей человека.4.2. Тренировка – наследница самоконтроля
У каждой подгруппы свой сюжет.4.3. Тренировка между «тройкой» и «четвёркой»
Знание отдельных тем и установление связей между ними – это не одно и то же. Особенно потому, что не сразу догадаешься, что с чем можно связывать. Тут пригодятся консультации не только с учителем, но и с учащимися более «сильной» категории.4.4. Между «хорошо» и «отлично». Нужно ли быть отличником во всём? И возможно ли?
Творческий поиск предполагает переход старания в упорство, в увлечённость, в горячий интерес к делу. Настоящие «отличники» по любому школьному предмету тем и отличаются от других учеников класса, что им интересно тренировать себя на «трудном» деле. Это качество в себе можно развить, но предмет, которым человек может увлечься, всегда индивидуален, избирателен.4.5. Повторение и труд всё перетрут. Эффективность и опасность автоматизмов
Автоматизм тогда формируется с пользой для дела и для развития растущего организма, когда ученик сказанное автоматически – слышит, написанное автоматически – видит, проделанное автоматически – ощущает. Автоматическое действие тогда человеку полезно, когда он может остановить себя вопросом: почему, зачем, для чего так делаю?4.6. Зачем сразу бежать, научись сначала быстро шагать!
Отличник в школе – это не первооткрыватель в науке, не изобретатель в технике, это человек – у которого развита способность к нестандартному мышлению. Творчеству можно и нужно учить. И по этому вопросу есть достаточно книг и публикаций. Мы же видим то дидактическое место, где работа по творческому развитию может быть наиболее рациональной, и показываем, как к ней подступиться.4.7. Вытащил рыбку из пруда, доставай журавля в небе
Самая творчески активная группа ребят может на тренировке работать в двух направлениях. Они могут взять на себя наставническую роль по отношению к двум первым подгруппам – или воспользоваться возможностями «порыться» в новом занимательном творческом материале, попробовать свои силы в поисках нетривиальных решений. Некоторые из них найдут удовольствие в составлении новых вариантов различных заданий по предмету, увеличивая «учительские запасы».4.8. Чем больше знаний раздаёшь, тем больше их у тебя накапливается. Место для проблемного обучения, тренингов, проектов, деловых игр
Переход «от оберегания к закаливанию» во всевозможных продуктивных жанрах.4.9. Учительский контроль на тренировках в сочетании с самоконтролем учеников
Оценки выставляются с согласия ученика (а могут и по утверждению «бригадира»), отметки – накапливаются.4.10. Наведи порядок в своих карманах памяти. У человека много видов памяти
На химии можно так сложно преподавать процесс химических расчётов (арифметических, по своей сути), что у учеников создаётся впечатление о каком-то новом, особом разделе математики, которого они не знают. Но ведь можно и по-другому!4.11. У человека много интересов. И они достойны уважения!
Все школьные предметы можно удовлетворительно выучить прямо на уроках. Не все ваши ученики увлечены именно вашим предметом – это не должно казаться проблемой. А вот чем можно обеспокоиться – так это состоянием того ученика, увлечения которого не известны. И, может быть, не стоит успокаиваться до тех пор, пока этот человек «не нашёл себя».
5.1. На чужой каравай рот не разевай. Испеки свой. А мы посмотрим-попробуем
Каждому свой вариант5.2. Можно делать с пятого на десятое, лишь бы промежуточные цифры не потерять...
Располагать задания надо по возрастающей степени сложности, чтобы не застряли на трудном и не сделали лёгкого. Но можно позволить самому решать, что легко-трудно.5.3. Сделал дело, убедись, что это дело, а потом уж и гуляй смело
Любой контроль в учебном заведении обязан производить максимальный обучающий эффект. Иначе контроль вызывает чувство досады, придирчивости, не помогает, а мешает обучению.5.4. Заносить окончательную оценку в протокол, школьный журнал можно лишь после согласования с тем, кого контролировали, чтобы избежать невольных недоразумений, соблюсти справедливость
Окончательная оценка имеет право быть объявленной и, тем более, зафиксированной в официальном документе только после того, как с нею согласился исполнитель работы.5.5. Смысл школьного обучения на всех уровнях работы: 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Оглядеться, освоиться и прочно укрепиться в этом мире, понять себя и своих современников, почувствовать, на чём зиждется благополучие, успех, смысл его прихода в этот мир; узнать и об окружающей его природе, и о самом себе, как единичном, особом, уникальном человеке.5.6. Итог
Нормальный алгоритм действий ученика на уроке позволяет ему вливаться в реальную жизнь общества его современников. А нормальный алгоритм действий учителя на уроке позволяет реальной жизни и взрослых, и детей вливаться в школьную жизнь.
