Подробности и закономерности коллективной работы
Педа-гоги-ка создаётся и воссоздаётся людьми, когда у них появляются дети. И она развивается от поколения к поколению вместе с человечеством. Очень много хорошего уже сделано, понято, предложено, занесено в родительские и школьные традиции. Последние полтысячи лет человеческое сообщество сочло необходимым помочь семье в воспитании их наследников. Появилась потребность наследовать не только достижения семейные, но и прогрессивные дела всего сообщества людей.
Общественная педагогика создала дидактику – теорию учебно-воспитательного процесса. Деятели науки: философы, психологи, социологи и сами педагоги сочли возможным дать научный анализ человеческой педагогической практики. Можно сказать – разложили по полочкам крупные и мелкие находки.
При этом обнаруживались пробелы и нестыковки. Воспринимались они как частные случаи, оплошности дела.
Но к концу двадцатого века стало особенно заметно, что «массовое» коллективное обучение (позволившее охватывать учёбой каждое новое поколение) пришло в противоречие с правом каждой индивидуальности на особый путь развития.
Ведь коллектив, как всякое скопление, объединение неоднородных соучеников в массовой школе – это особый феномен. Коллектив усиливает всё: и хорошее, и плохое в воздействии учения на способности индивида.
Возникла очевидная потребность пересмотреть всю дидактику с точки зрения проблемы обучающегося коллектива и личности в нём. Но к этому мало кто решался подойти обстоятельно, системно – и, в то же время, с необходимым вниманием к «деталям».
…Нам кажется, всё дело в мелочах, если им найдено место.
Заметим, для сравнения, что быстрое развитие науки и техники пошло с того момента, когда люди поняли роль бесконечной малого: электрона и дифференциала.
Усиление «хорошего» влияния коллектива, возникает только при использовании всех «мелочей». Именно через мелочи, дидактическая система обеспечивает результативность действий учителя по обучению и, одновременно, воспитанию учеников, на любом учебном предмете при самых разных способностях учеников.
Тогда, занимаясь со всеми сразу, можно научить и воспитать каждого в отдельности.
Потому свой опыт пересмотра практики и теории школьного дела мы назвали системой «Большой дидактики и 1000 мелочей». Мы обнаружили и крупные дидактические закономерности, не используемые в школах до сих пор, и огромное количество мелочей, нюансов, окружающих роем каждую большую закономерность.
И крупные, и «мелкие» дидактические элементы расставлялись нами на свои места так, чтобы в результате складывались законченные технологии, алгоритмы деятельности учителя на уроках. Эти алгоритмы нацелены на общий итог: дать на уроках каждому из тридцати-сорока учеников любого класса главные навыки жизни в обществе: чтобы человек, используя знания, мог оказывать помощь другим – и, встречаясь с затруднениями, способен был принять от других нужную ему помощь. Был способен признавать свои ошибки и обладал на установленном уровне современными общими сведениями о природе, о самом себе и о жизни окружающих его людей.
