Комментарии для учителя
Комментарии для учителя
Учебник предназначен для работы в послебукварный период.
Совершенствование навыка чтения осуществляется во всех принятых основных аспектах: темп чтения, осознанность, выразительность, ориентация в тексте.
А вот пропедевтика литературного развития предполагает постепенное преодоление наивно-реалистического отношения к тексту. Задания направлены не только на обсуждение событий, описанных в произведениях, но и на сам текст, его особенности. Из элементов художественного языка осваивается звуковая образность и простейшие метафоры, обыгрывающие форму предмета (без введения и использования терминов).
Значки «прочитай вслух», «прочитай по ролям» и «прочитай выразительно — по книге или наизусть» сопровождают задания, предполагающие различные типы чтения и перечитывания. Значок «прочитай внимательно, поразмышляй над текстом» направлен на формирование первоначального навыка наблюдения над текстом.
Значок «расскажи» сопровождает задания, направленные на формирование устной монологической речи. Это может быть и сюжетное воспроизведение текста ребёнком, напоминающее традиционный пересказ, и изложение ребёнком собственной интерпретации (понимания) произведения или учебной проблемы.
Значок «напиши, нарисуй» предполагает работу в тетради (рисование и печатание). Качество рисунков в этом случае не имеет принципиального значения; нельзя допустить, чтобы дети тратили на рисование много времени. Рисование или выписывание слов помогает сконцентрировать внимание ребят на определенных моментах текста и служит вспомогательным материалом для дальнейшей работы.
Значок «трудный вопрос» сопровождает вопросы, не имеющие однозначного ответа. Дети высказывают собственные мнения, а учитель соотносит мнения детей и организует обсуждение (учебный диалог).
Речь идёт о том, что чтение не сводится к простому переводу букв в звуки. Чтение — это ещё и умение поразмышлять над текстом, понять то, о чем прямо не сказано, испытать удовольствие от чтения и т. д.
Интересно, что скажут по этому поводу первоклассники!
Не стоит ожидать от них полных изящно сформулированных ответов — они к этому не готовы. Куда важнее, чтобы в детских ответах прозвучало их собственное мнение, а не заученные формулировки взрослых.
Часть 1 «Звуки, буквы, алфавит» непосредственно связана с букварем. В ней закрепляются навыки, выработанные в процессе работы по букварю (знание алфавита, звуковых значений букв, классификации звуков, форм и типов букв и др.), а также формируется эстетическое отношение к форме букв и их звуковым значениям. Кроме того, в эту главу включены детские художественные произведения, посвященные освоению письма и чтения. Этот материал поможет первоклассникам осознать свой недавний учебный опыт, занять по отношению к нему эстетическую позицию и с улыбкой отнестись к пережитым неудачам и проблемам.
Каждой букве Маршак посвятил по две строчки (буквам «е» и «ё» по одной строке — он объединил их в одну строфу).
Пары строк, посвященные буквам, Маршак расположил по алфавиту.
Нет стихов, посвященных буквам «Й», «Ъ», «Ы», «Ь» — конечно, потому, что почти нет слов, начинающихся с этих букв. Обратите внимание — каждая строчка в стихотворении Маршака открывается словом на ту букву, которой посвящено двустишие.
Задания направлены на выявление особенностей построения строф (двустиший) в азбуке Маршака.
Каждой букве посвящена одна строфа, в которой собрано максимально возможное количество слов с этой буквой. С этой же буквы начинаются первые слова в строчках (этим они и похожи).
Строчки в двустишиях связаны рифмой, поэтому последние слова в строчках созвучны, то есть похожи звуками, а нередко и составом букв.
Эти наблюдения ребята делают на строчках, посвященных букве «р», после чего проверяют свои наблюдения на других строчках.
Буквы "Лесной азбуки"В «Лесной азбуке» поют, звучат следующие буквы:
А — голос жары, летнего леса;
Б — голос стада;
Д — стук дятла (Сапгир передает его через повторение этого звука в словах, не используя, как в других случаях, звукоподражание);
З, И — звуки комара;
М — мычание коровы;
РСТ — стрекотание (треск) сороки;
У — голос сыча;
Ц, Ч, Щ — кто-то зацокал, затрещал;
Ш — змея;
Э — эхо;
ФЬЮ — лес.
Молчаливые буквы:
В — уж
Г — пичужка на одной ноге
Е — человек, сидящий на пне
Ж — жук
Л — идущий человек
М — корова
Н — ветки
О — дупло
П — пень.
Ребята должны прочитать «Лесную азбуку», подчеркивая звуковые образы, предложенные Сапгиром.
Детям, слушающим выразительное чтение с данной установкой, можно предложить пронаблюдать, какие звуковые образы удались исполнителю, а какие нет. Неудавшиеся звуковые картинки могут воспроизвести другие дети, добиваясь того, чтобы «песенки» букв зазвучали.
Задание поможет ребятам разобраться в том, как устроены отдельные стихотворения, посвященные буквам.
Во-первых, поэт выбирает животное, название которого начинается с той буквы, которой посвящено стихотворение.
Во-вторых, включает в стихотворение и другие слова с этой буквой, обозначающие предметы, так или иначе связанные с этим животным (медведь — мед, малина, молоко, галчонок — гнездо, грачи и др.).
Другие наблюдения будут сделаны в ходе выполнения следующих заданий.
Конечно, поэт мог бы посвятить одно из стихотворений моржу или дятлу. Тогда стихотворения про медведя и дрозда оказались бы лишними. Ребята могут предложить и своих героев для «Журавлиной книги».
Это должны быть слова, начинающиеся на буквы «м» и «д» и так или иначе связанные с миром этих животных (морж — мороженое, мяч, море; дятел — дуб, дерево, доктор и др.).
Рисование поможет детям представить себе мир этих животных (где живут, чем могут заниматься).
Задание ставит ребят в творческую позицию: по сути дела, они создают замыслы собственных произведений, навеянных «Журавлиной книгой» Сапгира.
Это задание предваряет чтение отрывков из разных поэтических азбук, посвященных перечисленным буквам.
Буква «А» звучит в стихотворении Благининой как подражание плачу Алёнки.
Такие сравнения есть в азбуках Маршака и Шибаева.
Ребята предложат и другие образы для этой буквы. Проще всего им сделать это в рисунках.
Речь идёт о стихотворении Маршака.
Стихотворение Сапгира можно сравнить со стихотворением Благининой: оба они обыгрывают звуковое значение буквы.
«Песенку» буквы «Б» расслышала Елена Благинина, сравнившая её с блеянием барашка.
С человечком букву «Б» сравнили Маршак и Шибаев.
Задание аналогично тому, которое ребята выполняли по букве «А».
Как и в случае с буквой «А», похожие стихи находим и Сапгира и Благининой: оба они обыгрывают звуковой образ буквы.
Это удалось В. Степанову, собравшему целую коллекцию слов на букву «Б».
Григоре Виеру сравнил букву Ф с позой человека.
Для увеличения возможностей при показе букв можно воспользоваться гимнастическими снарядами (обручи, палки).
«Песенка» есть только у буквы «Ж» — она имитирует жужжание жука. Её расслышали Маршак и Лунин.
Задание ставит ребёнка в творческую позицию. Теперь он не наблюдает, как устроены стихи разных поэтов, а сам готовится к их сочинению — создаёт замыслы стихов, посвященных буквам. Помогает ему в этом опыт работы с азбуками разных поэтов.
Напомните ребятам, что в стихотворениях, посвящённых буквам, кроме «песенок» и сравнений, нередко собираются целые коллекции слов с этой буквой.
При обсуждении детских работ обратите внимание на то, как удалось им выполнить поставленные перед ними учебные задачи (удачно ли подобран образ, с которым сравнивается форма буквы, найдена ли «песенка» — достаточно того, чтобы ребёнок решил хотя бы одну из этих задач). Остальные достоинства детских сочинений (точность рифмы, стройность ритма и т.д.) не стоит делать предметом обсуждения.
Это гласные буквы «а», «и», «о», «у».
Буква «а», как, впрочем, и «я», может быть даже предложением (вспомните стихотворение Маршака из подборки стихов про букву «а»).
Только за то, что слова, начинающиеся с этой буквы, обозначают колючие предметы. Ни форма буквы, ни её звуковой образ («песенка») в данном случае не учитываются.
Задание ставит ребёнка в творческую позицию. Подражая поэту, дети придумают свои деформации и превращения букв. В данном случае не требуется придать детским открытиям поэтическую форму (это оказалось бы непосильной трудностью для первоклассников).
Поэт сравнил буквы А и У с опорами линии электропередач, а О — с луной. В тексте самого стихотворения сравнение букв А и У четко не выражено: образы восстанавливаются косвенно (гудение проводов, длинные ноги и др.). Поэтому предлагаем обратиться к рисунку
Песенки есть у букв А и У — они имитируют гудение проводов на просторах лугов, полей. Эффект достигается за счет растягивания звуков А и У в словах.
Для того, чтобы чтение было успешным и доставило детям удовольствие, необходима определённая подготовка (разметка ролей, чтение по фрагментам, обсуждение характеров отдельных букв). Смысл пословицы находится в явном противоречии с претензиями буквы «Я». В то же время сюжет стихотворения подтверждает справедливость пословицы.
Послушайте, что скажут по этому поводу ваши ученики!
Стихотворение М. Шварца явно перекликается со стихотворением Б. Заходера«Буква Я» — поэт, судя по всему, хотел подчеркнуть эту перекличку. Не случайно в стихотворении Шварца букве «Я» отведена значительная роль.
Стихотворение представляет собой своеобразный акростих: если прочитать одну за одной буквы, с которых начинаются строки, получится алфавит.
В алфавите не хватает букв Ё, Й, Ъ, Ы, Ь. Буквы Ъ, Ь, Ы не встречаются в начале слов; на букву Й нет названия животного. Труднее понять, почему Маршак отказался от строчки на букву (есть ведь ёж!).
Маршак компенсировал отсутствие слов на буквы Ы и Ь, употребив их в слове «выпь» именно там, где должны стоять эти буквы (это ответ на вопрос о том, почему слово «выпь» попало в конец стихотворения)
Конечно, в эту строчку мог бы попасть ёж (или, может быть, ёрш!), но по прихоти Маршака ёж попал в строчку на букву С (правда в косвенном падеже буква Ё превратилась в Е).
Подзаголовки
