Конечной целью воспитания и обучения детей с нарушением слуха является социальная реабилитация, т.е. способность детей к самостоятельному общению со слышащими; способность самостоятельно решать бытовые, служебные и иные внесемейные проблемы; защищённость детей от боязни быть непонятыми и отвергнутыми окружающими; душевная уравновешенность детей.

Когда же начинается «путь в мир»? Зависит ли это от достижения малышом какого-то определённого уровня развития речи?

«Путь в мир» начинается с момента рождения человека. Но для ребёнка с нарушением слуха организация его жизни в мире слышащих с самого начала должна стать предметом особой заботы родителей.

Прежде всего не следует скрывать от окружающих глухоту вашего ребёнка, тем более - от близких родственников. (В нашей практике были два случая, когда бабушки и дедушки, жившие отдельно от внуков в разных городах, до семи лет не знали, что их внуки глухие). В разговорах с соседями, друзьями (при подходящих случаях) рассказывайте, что вы начали с малышом заниматься, учить его говорить; что для этого обязательно нужен слуховой аппарат, и ходить с аппаратом малыш теперь будет постоянно.

Самые первые связи ребёнка с окружающими (не считая родителей) должны устанавливаться с ближайшими родственниками. Старайтесь почаще (насколько позволяют обстоятельства) встречаться с ними. Поддерживайте отношения со своими друзьями и знакомыми, особенно если у них есть дети, приглашайте их к себе, посещайте их. Рассказы о том, как вы воспитываете и учите своего ребёнка, несомненно, будут вызывать отклики со стороны ваших родственников и знакомых, постепенно они невольно включатся в этот процесс и станут вашими помощниками.

Помогайте ребёнку устанавливать контакты со слышащими детьми - и с родственниками, и со знакомыми. Приглашайте их домой. Для того, чтобы дети лучше узнали вашего ребёнка, в первый период (он может быть длительным) следует приглашать по одному слышащему ребёнку. Вполне естественно, что, если собираются хотя бы два слышащих ребёнка и один ещё не говорящий глухой (слабослышащий), то слышащие «замыкаются» друг на друге, а глухой остаётся в стороне. Ведь (если не проводить специальной работы) слышащие не знают, чем им может быть интересен глухой (слабослышащий) ребёнок, в каком деле можно с ним объединиться. Слышащим известно другое: он не умеет разговаривать или говорит непонятно. Таким образом, ребёнок с нарушенным слухом воспринимается слышащими односторонне и негативно. Поэтому при налаживании контактов со слышащими в первую очередь нужно проявлять сильные стороны каждого неслышащего ребёнка, а иху него немало. Но проявлять эти стороны можно только при выполнении какого-либо дела. Младшим дошкольникам, собравшимся вместе, не так важно, что говорится, гораздо важнее - что делается. Значит, приглашая домой слышащего ребёнка, вы должны заранее продумать, что дети будут делать. Вы должны сами организовать какую-либо практическую деятельность или игру обоих детей. Это может быть одновременное рисование по вашему заданию кистями или фломастерами на большом листе бумаги (обратной стороне дешёвых обоев), помещённом на стене или на полу. Дети могут рисовать два разных предмета или один общий, могут изображать какую-то ситуацию («Поезд едет»). Это может быть создаваемая обоими малышами аппликация из готовых форм или из форм, которые дети вырезают сами, а потом по взаимному согласию располагают на листе бумаги и сами наклеивают. Взрослый помогает детям договориться: «Алеша, ты тут будешь клеить (указывая на левую нижнюю часть листа)? Тут (указывая на правую нижнюю часть)? Или тут (указывая на середину листа)?» «А ты, Ксюша, где будешь клеить - тут (указание на верхнюю часть листа) или тут? Там?» и пр. Аппликацию из готовых форм дети могут делать и по заданиям взрослых, и по собственному замыслу. Дети могут строить и обыгрывать постройки.

Ваш ребёнок может знакомить гостя с квартирой, показывать свои поделки, по-своему рассказывать о них и т.д.

Обязательно организуйте со слышащими подвижные игры; можно использовать те упражнения, которые рекомендуются в наших заданиях, можно и другие, приемлемые в домашних условиях.

В ходе такой совместной продуктивной деятельности и игры слышащие дети в естественных условиях, ненавязчиво учатся устному общению с глухим ребёнком, а глухой - со слышащими. В ситуации деятельности словарь, в основном, определяется этой деятельностью, и глухому ребёнку понимать его легче, чем вне ситуации, в общих разговорах на разные темы.

Таким образом, «через» ваш дом пройдёт несколько детей - дети, живущие поблизости, родственники, дети ваших друзей. Возможно, между вашим ребёнком и кем-то из слышащих возникнет взаимная симпатия, и этот ребёнок (эти дети) будет приходить к вам чаще других.

Дети, побывавшие у вас дома, будут рассказывать во дворе другим детям (и своим домашним) о том, как интересно у вас дома; о том, что у вас можно играть в разные игры; что ваш ребёнок умеет делать то-то и то-то, умеет читать (!), умеет писать (!). Другие дети тоже будут стремиться попасть в гости квашему Диме (к вашей Ире). Таким образом, постепенно будет создаваться «общественное мнение», и оно будет в пользу Димы (Иры). Во дворе дети с удовольствием начнут включать Диму в свои игры.

Устраивайте детские праздники - отмечайте дни рождения, Новый год и др. Об угощении думать не нужно - дети с удовольствием попьют чай с нехитрым печеньем. Главное на детском празднике -игры, развлечения. Вот их-то вы и готовите вместе с ребёнком. В соответствии с его возрастом и состоянием речи вы готовите программу праздника. Устраивайте спектакли кукольного театра или инсценировки силами всех членов семьи. Вместе готовьте к спектаклю несложные костюмы, маски. Праздники не бывают без лотерей, аттракционов. Для них ребёнок готовит поделки из бумаги, картона, природного материала, тряпочек. Конечно, читаются стихи - выступают все приглашённые и хозяева, дети и взрослые. Если дома есть хоть какой-нибудь музыкальный инструмент, используйте его для сопровождения общих и персональных плясок, танцев. Плясать можно и под аккомпанемент ложек.

Если ваш ребёнок или кто-либо из гостей играет хотя бы немного на пианино, гитаре, скрипке, флейте или другом инструменте, он выступает со своим номером. Все вместе (или персонально) пойте детские песенки. Иными словами, веселитесь по-настоящему, без всяких ограничений и скидок на дефект слуха ребёнка.

Комфортное состояние ребёнка не должно ограничиваться стенами квартиры; необходимо осваивать новое пространство - дома, двора, улицы города (посёлка, деревни) и т.д.

Выходя с ребёнком из квартиры, приветствуйте всех знакомых - и взрослых, и детей. Сначала с соседкой здороваетесь вы сами, но так, чтобы ребёнок мог наблюдать за происходящим. Затем вы поднимаете ручку ребёнка, помахиваете ею, улыбаетесь соседке (ребёнок должен видеть выражение вашего лица) и говорите от имени ребёнка: «Привет, тётя Надя (Валюта, бабуля), привет!» Эти встречи могут происходить в разных местах: на лестничной площадке, в лифте, около подъезда, во дворе. Если такая манера поведения будет повторятьсяизо дня в день, наступит момент, когда при очередной встрече со знакомым человеком ребёнок сам поднимет ручку, приветливо улыбнется и, может быть, что-нибудь пролепечет. Постепенно во время приветствия он начнёт пользоваться теми словами, которым вы его уже научили: «Привет», позже: «Добрый день», затем: «Здравствуйте».

Любой взрослый включится в эту ситуацию и будет с удовольствием поддерживать общение (пусть сначала самое элементарное) с вашим малышом. Реакция слышащих детей может быть не такой единодушной, как взрослых: некоторые дети сразу становятся вашими помощниками, другие - позже, пройдя через период равнодушия. Круг знакомых ребёнку лиц за пределами квартиры постепенно расширяется.

Старайтесь гулять с ребёнком в то же время, когда гуляют другие дети, и в тех же местах, где они играют. Если ваш ребёнок уже умеет ходить, «запускайте» его к другим ребятишкам, но не полагайтесь при этом на стихийное развитие событий. Вы становитесь участником детских игр, помогаете детям обмениваться игрушками, производить с ними игровые действия, придумывать какой-то сюжет. Старайтесь включать ребёнка в подвижные игры детей или придумывайте такие игры сами.

Всё это нужно делать тактично, не навязывать детям своих планов и ни в коем случае не заставлять своего ребёнка говорить со слышащими, а слышащих - с ним. Главное состоит в том, чтобы ваш малыш был среди детей - сначала просто рядом с ними, а затем - действовал бы вместе с ними. Речь войдёт в эти ситуации сама, естественно, когда в ней возникнет потребность. При этом речевое оформление впечатлений ребёнка от происходящего может быть на более низком уровне, чем то, которого ребёнок достиг, занимаясь с вами. Так, ребёнок, пользующийся в привычных домашних условиях целыми словами или даже фразами, в условиях игры с детьми «опускается» до уровня восклицаний, обрывков слов и т.п. Не огорчайтесь: это естественный этап в развитии речи ребёнка, и он пройдет. Всему своё время: если игровые, «деловые» контакты детей будут интересными и дружелюбными, ваш ребёнок и в этих ситуациях сам станет реализовывать свои речевые умения на «высоком» уровне. Он начнёт понимать своих товарищей, а они всё лучше будут понимать его и научатся говорить с ним тогда, когда он на них смотрит. Не мешайте развитию этого процесса, а созидайте его.

Организовывая игры детей или участвуя в них, помните об одной опасности, которая вас подстерегает. Если во время игр вы всё время будете отвлекать своего ребёнка, то дети станут воспринимать его как беспомощного «маменькиного сынка» и без вас не будут с ним играть. У самого же ребёнка неосознанно зародится и будет укрепляться ощущение своей «особости», появится неуверенность в себе, которая с течением времени будет усугубляться. Поэтому во время игр вам надо распределять своё внимание между всеми детьми, не выделяя заметно своего ребёнка. Это с одной стороны. А с другой - надо постепенно сокращать время своего непосредственного участия в игре и в конце концов стать сторонним наблюдателем, не вмешивающимся в ход игры.

Со временем ребёнок сможет гулять без вас. Совместные игры на улице и у вас дома приводят к тому, что ваш ребёнок становится равноправным членом детской дворовой компании (группы); ребята заходят за ним, зовут гулять и т.д. Они в нём заинтересованы.

Привыкнув играть во дворе, глухие и слабослышащие дети самостоятельно легко вступают в контакт с ребятишками в парках, вместе с ними качаются на качелях, участвуют в аттракционах, в конкурсах художников на асфальте и т.п.

Поощряйте ребёнка заводить разговоры с завсегдатаями дворовых лавочек. Обычно это пожилые женщины, охотно идущие на контакты. Помимо уже привычных приветствий («Добрый день, тетя Оля; Добрый день, бабушка Вера», - обращаясь к каждой женщине отдельно), ребёнок может отвечать на их вопросы и сообщать о том, что с ним произошло, рассказывать о своих намерениях. Например: «Я погуляла, пойду домой; Ой, я устал - мы в прятки играли; Я обедать иду - мама позвала; А мы с мамой в парк идём; Вот, я зарисовала Чебурашку (показ рисунка); Я письмо бабушке написала; У меня горло болело, я долго не гулял; Бабуля Настя, у тебя (у Вас) головка болит? А у меня дома лекарство есть, я принесу; Тётя Нина, возьми, пожалуйста, конфетку (печенье)» и т.д.

Пользу для социального развития ребёнка можно извлекать, находясь в любом общественном месте. Одним из таких мест является общественный транспорт. Во время поездок на любом виде транспорта вы включаете ребёнка в новые отношения с окружающими людьми, преимущественно взрослыми. Конечно, речь не идёт о «часе пик», учите его уступать место пожилым и больным людям, передавать билеты по просьбе пассажиров. Сначала все эти действия ребёнок выполняет без слов, по подражанию вашим действиям и действиям других людей. Постепенно вы приучаете ребёнка сопровождать его действия речью: «Спасибо; Пожалуйста; Возьмите, пожалуйста, билет; Передайте, пожалуйста, билет; Садитесь, пожалуйста».

Если дорога долгая, а вам удалось удобно устроиться рядом с ребёнком, вы вместе смотрите в окно и обсуждаете увиденное. Вы называете то, что заинтересовывает ребёнка, делаете схематичные зарисовки этих объектов в блокноте, который всегда с вами (чтобы дома можно было вспомнить и вновь поговорить о том, что видели в пути), делаете под рисунками подписи, которые ребёнок читает. Ваш разговор с ребёнком должен быть таким же живым и естественным, как и дома. Если кто-нибудь из окружающих заинтересуется ребёнком, услышав его не совсем естественную речь, не стесняйтесь, не пересаживайтесь на другое место, не прекращайте разговор, а спокойно объясните, что ребёнок не слышит, и выучите его говорить. Обычно такое объяснение вызывает у людей добрые чувства.

Соседи могут заводить с ребёнком разговор (особенно при длительных переездах - в поездах, самолётах). Не будьте посредником между ребёнком и незнакомыми людьми! Пусть ребёнок сам старается понять то, что ему говорят. Ассортимент вопросов в этих случайных встречах довольно типичный: «Тебя как звать? А лет (годиков) тебе сколько? Куда ты едешь?» и пр. Эти вопросы ребёнок может уже хорошо понимать у знакомых людей, но у незнакомого человека может понять не сразу или вообще не понять. Ваша помощь - точное повторение вопроса даже без комментариев - является «переводом» с незнакомой манеры речи на знакомую - вашу. Эта «помощь» окажет ребёнку очень плохую услугу - он будет укрепляться в мнении, что не понимает никого, кроме вас, и что без вас он беспомощен. Научите его спокойно просить; «Повторите, пожалуйста, я не понял; Я опять не понял; напишите, пожалуйста».

Если обстоятельства жизни детей организовывать описанным образом (в дополнение к рекомендациям, имеющимся в книге), то дети становятся открытыми, общительными и не только не боятся контактов за пределами дома, но первыми начинают беседы с незнакомыми людьми в незнакомой обстановке.