При обучении глухого или слабослышащего ребёнка в семье (а не в специальной группе детского сада) мы имеем дело с индивидуальной формой занятий. Исключение составляют немногочисленные семьи, имеющие двух детей с нарушениями слуха: если разница в возрасте этих детей не очень велика (полтора-три года), то используются две формы организации занятий - парная и индивидуальная.

Может казаться, что индивидуальная форма обучения в семье является не только неизбежной, но и наиболее эффективной. Однако это далеко не так. Почему индивидуальная форма считается неизбежной? Потому только, что в семье один глухой (слабослышащий) ребёнок? Почему она считается наиболее эффективной? Потому, что всё внимание ребёнка - на одном взрослом, и ребёнок поглощает информацию «на сто процентов», не деля её с другими?

Постараемся разрешать эти распространённые заблуждения.

Наряду с безусловными положительными сторонами индивидуальной формы обучения она оказывает негативное влияние на развитие каждого ребёнка, если является единственной постоянной формой.

Каждый из вас хочет, чтобы ребёнок не чувствовал себя одиноким и беспомощным среди людей, чтобы он мог самостоятельно идти на контакты. И в первую очередь это касается тех, кто ему ближе по возрасту и интересам, т.е. детей. Неслышащему малышу устанавливать эти контакты не просто, его надо к этому вести. Но постоянные занятия только со взрослым этому способствуют мало или не способствуют вообще. Для достижения данной цели нужно организовывать специальные ситуации, в которых ваш ребёнок вместе с другим (или другими детьми) решает какую-нибудь несложную практическую задачу, участвует в общей игре и т.п. Во время этих «занятий» ваш ребёнок будет учиться считаться с интересами других, без обиды подчинять свои желания желаниям партнёров. Будет учиться проявлять инициативу; будет овладевать способами убеждения партнёров в своей правоте, не прибегая к силе; будет знакомиться с законами поведения, принятыми в детском обществе. Будет учиться играть, рисовать, строить, лепить вместе, а не рядом с другими детьми и т.д. Всего этого ребёнок лишается, если всегда занимается один на один со взрослым. В ходе детских контактов обогащаются представления глухого ребёнка об окружающем мире, расширяется его кругозор в том направлении, в каком вы, взрослые, сделать не можете. Помимо телесных и деловых контактов, глухие (слабослышащие) дети должны уметь общаться со своими партнёрами-детьми с помощью речи. А этому можно научить только в процессе той или иной практической деятельности. Следует учитывать и то важнейшее обстоятельство, что преимущественное общение со взрослыми не обеспечивает полноценного развития личности неслышащего ребёнка, обедняет её.

Всех этих негативных последствий можно избежать при определённой организации жизни ребёнка. Речь пойдёт об организации парных и групповых занятий.

В книге для родителей вы часто читаете указания на то, что в выполнении того или иного упражнения желательно участие других детей. Что же это за дети?

Это может быть глухой или слабослышащий ребёнок, живущий в вашем городе (селе) и занимающийся с родителями дома. Наиболее благоприятный, но редкий случай - ваши дети близки по возрасту и начали заниматься почти одновременно или с относительно небольшим разрывом во времени (год-полтора). В зависимости от условий жизни каждой семьи и удалённости друг от друга по месту жительства вы можете проводить совместные занятия с детьми один раз в неделю или раз в две недели, в месяц. Занятия проводит то одна мама (или папа), то другая. В проведении занятий могут быть варианты: а) всё занятие целиком проводится одним человеком; б) одну часть занятия проводит одна мама, а другую - вторая. В части упражнений и игр участвуют все четверо. Та мама, которая в этот момент не работает с детьми, наблюдает за ними, и эти наблюдения записывает. Вас должно интересовать не то, «хорошо» или «плохо» ведут себя малыши, а совсем иное: как ребёнок принимает задание, предлагаемое чужой мамой, - готов его принять или отказывается, так как хочет контактировать только со своей мамой; понимает ли задание в устной форме; заинтересован ли в партнёре-ребёнке; обращается ли к нему; понимает ли его; к кому чаще обращается - к ребёнку или ко взрослому; действует ли ребёнок вместе с партнёром или независимо от него, и др. Конечно, всё сразу вам трудно удержать в поле зрения, поэтому сначала выберите для себя какой-либо один вид наблюдений; освоив его, переходите к другому и т.д. Для того, чтобы получать больше материала для обсуждения занятий, договаривайтесь между собой, чтобы на разных занятиях не вести наблюдений за одним и тем же. После каждого занятия обсуждайте его ход и учитывайте мнения друг друга при планировании следующих занятий.

Если ваши дети начали заниматься одновременно (или почти одновременно), то вы можете проводить парные занятия по любому разделу программы. Если же дети находятся на разных этапах обучения (например, один занимается по пятому заданию, а другой - по восьмому), для совместных занятий следует отбирать те виды, которые будут посильны и полезны для каждого ребёнка. Можно выбрать материал из раздела программы по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, по изобразительной деятельности, по развитию движений, по обучению игре. В одном и том же виде работы каждый ребёнок будет выполнять задание на своём уровне (для более «продвинутого» ребёнка задания несколько усложняются), но дети будут действовать совместно, и с помощью взрослых будет активизироваться и обогащаться их речь. Можно использовать и материал из программы по развитию речи: ребёнок, находящийся на более высоком уровне речевого развития, практикуется в самостоятельном употреблении материала в устной и письменной формах, тогда как другой ребёнок будет воспринимать этот же материал пока пассивно, т.е. понимать.

Другую категорию детей, которых можно привлекать к занятиям, составляют слышащие братья и сестры дошкольного-младшего школьного возраста. Эта категория детей ещё более разнородна, чем первая: дети могут очень существенно различаться по возрасту (слышащий брат или сестра может быть и двух, и десяти лет); у слышащего и неслышащего братьев может быть разная направленность интересов; могут быть ярко выраженные способности, но в разных областях, и т.д. Все это необходимо учитывать при проведении парных занятий, которые, несмотря на все сложности, не должны быть эпизодическими, а должны проводиться систематически с такой частотой, какая реально возможна в условиях вашей семьи.

Учитывая обозначенные выше (а может быть, и другие) различия между вашими детьми, вы отбираете для каждого занятия такой материал из любого раздела программы, который был бы интересен обоим. Конечно, предварительно вы продумываете такую форму организации, в которой оба участника были бы по-настоящему деятельными, инициативными, заинтересованными друг в друге. Парная работа может продолжаться и в течение всего занятия, а может использоваться в одном-двух видах деятельности. Если слышащий ребёнок моложе глухого, то полезно совместно проводить и речевые занятия. Во время занятий по развитию письменной формы речи слышащие малыши (старше двух с половиной лет) учатся читать так же, как учились их старшие неслышащие братья и сёстры. Неслышащие дети с удовольствием помогают в этом слышащим; такие случаи в практике не единичны.

Третья категория участников ваших занятий - это слышащие знакомые дети, живущие недалеко oт вас (соседи по дому, по двору). Здесь также возрастная разница между детьми может быть как незначительной, так и существенной. С этими детьми занятия могут быть и парными, и групповыми, т.е. в занятии может участвовать три-четыре ребёнка и более. При групповых занятиях и материал, и занятия должны быть такими, чтобы ваш ребёнок «не потерялся» среди слышащих. Это может быть занятие по изобразительной деятельности, по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, когда дети выполняют парную (действуют две пары) или общую, коллективную работу. Это может быть и наиболее лёгкое по организации занятие по развитию движений на улице - там бывает и большее число участников. Несколько человек может участвовать в наблюдениях за погодой, за явлениями природы. Если партнёры вашего ребёнка из первых двух категорий детей являются постоянными, то партнёры из данной категории таковыми не являются: кто-то из детей чаще участвует в ваших занятиях, кто-то - реже, при этом некоторые дети могут иметь определённые пристрастия и приходить для участия в конкретном виде деятельности.

Проводить парные и групповые занятия значительно сложнее, чем индивидуальные, ведь ваше внимание должно распределяться между всеми участниками дела. Вы должны научиться тактично снимать возникающие недоразумения, поддерживать заинтересованность детей, воспитывать у них доброжелательность. Часто (особенно вначале) могут возникать случаи непонимания вашим ребёнком речи не только слышащего, но и глухого собеседника, и это естественно. Но вы ни в коем случае не должны становиться для ребёнка переводчиком, не приучайте его постоянно искать вас глазами и просить о помощи. Предлагайте партнёру (незаметно для вашего ребёнка, за его спиной) повторить сказанное; если фраза пока очень трудна для понимания глухого ребёнка, просите несколько упростить её. Готовьте ребёнка к тому, чтобы он мог самостоятельно выходить из трудных положений, понимать речь по ситуации.