Первый этап. От года до трёх
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Доизобразительный этап или этап каракулей
Возраст ребёнка – от 1 до 3 лет
РЕБЁНОК В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ:
- способен в определённой степени координировать свои движения;
- способен отслеживать возможности художественных материалов оставлять след на поверхности.
Особенности рисунков:
- Ребёнок ещё не рисует, он играет с художественными материалами, оставляя следы (пятна и линии) на поверхности листа или любой другой поверхности;
- ребёнок не «держит» формат листа и его «рисунки» не имеют выраженных границ.
Что же должен делать взрослый на данном этапе?
Как-то задав такой вопрос на лекции, я получила от одного молодого папы такой ответ: «Взрослый ничего не должен делать, разве что не давать ребёнку возможности рисовать. Он всё равно рисовать ещё не умеет, а только всё пачкает и портит». Его активно поддержали и другие студенты. Посмотрим теперь, какую роль играют каракули в психологическом развитии ребёнка.
Функции изобразительной деятельности:
Итак, ребёнок играет с карандашом, мелком или фломастером. Следы, остающиеся на бумаге - ещё не изображения. Они только фиксируют двигательную активность руки ребёнка, способность вести её прямо, дугой, делать круговые движения кистью. Таким образом,
- рисунок становится для ребёнка средством овладения собственным телом, он помогает развить способность координировать свои движения.
Появление отпечатка собственного движения, ощущение послушности линии собственной воле завораживает ребёнка, и он подолгу и с увлечением играет в эту игру. Такая игра помимо функции развития координации ребёнка имеет ещё один важный смысл:
- ребёнок открывает способ обозначения своего присутствия в мире.
Вот только что мир существовал сам по себе. А вот он изменился: в нём появился след от моего действия, знак моего присутствия, своеобразный портрет самого себя.
Знаковая деятельность, в процессе которой происходит своеобразное удвоение реальности - особенность человеческого сознания, средство развития человеческого сознания.
Человек - существо моделирующее. Мы познаем мир и любые его проявления через создание идеальных моделей, удваивающих реальность. Учёный выстраивает концепции, вычерчивает схемы и формулы, пытаясь осмыслить через них законы мирозданья.
Отпечаток собственных движений становится для ребёнка первым знаком самого себя и средством познания самого себя. Поэтому
- изобразительная деятельность на данном этапе - это ещё и развитие сознания ребёнка.
Наблюдая за тем, с каким упоением ребёнок работает карандашом, мамы и бабушки радуются. «Будет художником», - говорят они и покупают первый альбом. Ребёнок проводит линию на первой странице. Переворачивает её. Ставит черту на следующей. Снова переворачивает. И вот альбом уже использован весь. «Посмотри, сколько свободного места, - советует экономный взрослый, - нарисуй ещё вот здесь!» Но ребёнок считает свой рисунок законченным. На самом деле, он выполнил свою задачу - отметил своё присутствие, и большего пока от изображения не требует.
Задачи для взрослого:
- предоставлять ребёнку возможность экспериментировать с разными художественными материалами;
- демонстрировать способы использования этих материалов;
- эмоционально поддерживать ребёнка в процессе игры с художественными материалами, формируя положительное отношение к данной деятельности (радоваться величине и яркости пятна, толщине или тонкости линий, количеству маленьких точек…)
Постепенно движения ребёнка становятся увереннее, он начинает держать пространство листа (не выходит за его пределы в своих движениях). В конце данного периода происходит важнейшее событие: ребёнок открывает совпадение реального мира с графическими знаками, которые он создает.
Рождение первого изображения знаменует начало следующего этапа в развитии детского изобразительного творчества.
ВОПРОСЫ К ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ:1. Опишите, из своего опыта, особенности рисунков детей до трёх лет.2. На ваш взгляд, нужно ли предоставлять ребёнку свободу в игре с художественными материалами или учить его правильно и аккуратно пользоваться этими материалами?3. Каковы критерии успешности взаимодействия взрослого и ребёнка одного-двух-трёхлетнего возраста:- создание узнаваемых изображений?- разнообразие форм и линий на листе у ребёнка?- положительная эмоциональная реакция ребёнка на процесс работы с художественными материалами?- способность ребёнка использовать многообразие художественных материалов в спонтанной изобразительной деятельности?4. Приведите конкретные примеры возможных занятий изобразительной деятельностью с детьми от одного до трёх лет. Попробуйте предложить свой вариант занятия.5. Попробуйте сформулировать (двумя списками) основные функции детской изобразительной деятельности в этом возрасте – и по тезисам нашего курса, и исходя из собственного опыта и мировоззрения.Эти два ряда тезисов совпадают? Или противоречат? Или дополняют друг друга?
Подзаголовки
