Второй этап. От двух - до четырёх
ВТОРОЙ ЭТАП. Этап структурно-функционального изображения
Возраст ребёнка: от 2 до 4 лет
РЕБЁНОК В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ:
- открывает совпадение форм реального мира и собственных графических знаков
- осмысляет структурно-функционально закономерности формы (наличие у неё частей, необходимых для узнавания предмета)
Особенности рисунков:
- содержание изображения - образы реального мира (до которого ребёнок может дотянуться руками);
- ребёнок рисует, не выходя за границы листа;
- изображения предельно обобщены;
- изображения отражают тактильный, двигательный, зрительный и интеллектуальный опыт
ребёнка;
- рисунок отражает структуру предмета и его назначение;
- изменения рисунка отражают общий уровень психического развития ребёнка
- изображения свободно парят в пространстве листа;
- пропорции изображения искажены.
Первые изображения предельно просты. Круг с двумя палочками - человек. У психологов есть своё название для этих человечков - «головоноги». Морковка с тоненькими хвостиками - дерево. Постепенно конструкции усложняются. На руках вырастают пальцы, на деревьях - листья, на ноги надеваются башмаки, на головы - банты и шапки.
Ребёнок рисует исключительно то, что стало для него предметом осмысления. В его первом изображении человека есть глаза и рот, но нет носа. И в самом деле, даже мы, взрослые, обращаем внимание на то, как человек смотрит, говорит, но как дышит или как дышим сами, замечаем только тогда, когда болеем или дышать становится трудно.
Изменения рисунка отражают уровень его общего психического развития. Так появление пальцев в изображении человека свидетельствует о развитии мелкой моторики. В книге у Л.С.Выготского есть пример, где у изображенного человечка - 16 пальцев. Ребёнок ещё не умеет считать, но хорошо понимает необходимость данных деталей тела.
А.В.Бакушинский смену одного этапа развития детского рисунка другим определял сменой установки при восприятии. Для первого этапа, согласно идеям Бакушинского, свойственна двигательно-осязательная установка. Ребёнок познаёт мир, прежде всего, через движение и осязание. С возрастом, и об этом говорят и современные психологи, роль зрительной установки усиливается, что и создает условия для возникновения изобразительной деятельности. Второй этап - период двигательно-зрительной установки психики. Ребёнок начинает больше внимания уделять зрительному опыту восприятия.
Именно другая установка психики по отношению к взрослому (у взрослого зрительная установка) делает рисунок ребёнка неожиданно выразительным для взрослого или, наоборот - совершенно непонятным для него.
«Что это?» - спрашивает взрослый.
«Стрекоза», - отвечает малыш.
«Непохоже», - убеждён взрослый. Но что удивительно, очень часто детские рисунки, непохожие и неузнаваемые для взрослых, легко распознаются самими детьми. «Это стрекоза!» - легко расшифровывает один ребёнок графические знаки (почти каракули) другого маленького художника. То, что для взрослого - тайнопись или бессмыслица, для ребёнка реализм.
Отечественный психолог В.С. Мухина утверждала, что детский рисунок РЕАЛИСТИЧЕН и выделяла несколько видов детского реализма:
1. Зрительный реализм (рисуют то, что видят).
2. Интеллектуальный реализм (рисуют то, что знают).
Ребёнок не видит тела под одеждой, но рисует так, как знает (посмотрим на рисунки).
3. Тактильный реализм.
Для нас эта лошадь нереалистична, она скорее дикобраз, чем лошадь. Для ребёнка, который погладил лошадь и с удивлением обнаружил, что она лохматая, это - реалистичный рисунок.
4. Двигательный реализм.
При зрительной установке мы бы карусель нарисовали иначе. Но для ребёнка карусель - это, прежде всего, - движение по кругу. Так он её и изображает.
Функции изобразительной деятельности:
- развитие зрительной установки (направленности на зрительное восприятие при ориентации в пространстве);
- развитие способности создавать и распознавать графические и цветовые знаки
- развитие произвольного внимания;
- развитие фантазии и воображения;
- развитие познавательных способностей ребёнка. А именно: способности осмыслять особенности формы и структуры предмета, способности обобщать впечатления от предмета, выделяя наиболее существенные признаки;
- развитие мелкой моторики (движения кисти усложняются).
Характерные ошибки взрослого:
Учит правилам рисования, которые часто не соответствуют восприятию ребёнка (примеры), но приняты во взрослой культуре. Рано усвоенное правило становится барьером для развития ребёнка, для совершения собственных открытий, для формирования уверенности в собственных силах.
Задачи для взрослого:
- Создать условия для самостоятельного открытия изображения ребёнком. (Например, игры в превращение пятен, линий штрихов в конкретные изображения);
- демонстрировать приёмы работы с художественными материалами;
- наблюдать вместе с ребёнком окружающий мир, исследовать закономерности строения различных предметов;
- эмоционально проживать вместе с ребёнком впечатления реального мира и гармонии пластической формы.
* * *
Итак, ребёнок изображает различные предметы и их движения. Предметы становятся все более узнаваемыми, все более детализированными. К четырём годам - новый прорыв. Появляется некий порядок в изображении, определенный открытием ребёнка порядка в мире. Он открывает наличие пространственной ориентации предметов и их взаимосвязь.
ВОПРОСЫ КО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ1. Каковы причины появления предметного изображения у детей:- это определено влиянием взрослого, обучающего ребёнка правилам изображения?- или ребёнок сам открывает возможность обозначать предметы реального мира в знаковой форме?2. Почему спонтанный детский рисунок можно рассматривать как отражение развития способности к понятийному мышлению?3. Что вы думаете про предложенные В.С.Мухиной виды реализма детского рисунка?4. Опишите из своего опыта особенности рисунков детей до трёх лет.5. Приведите конкретные примеры эффективных с вашей точки зрения занятий изобразительной деятельностью с ребёнком 2 – 4 лет. Сможете предложить свой оригинальный вариант?
Подзаголовки
