Третий этап. От четырёх до шести
ТРЕТИЙ ЭТАП. Пространственно-сюжетное изображение
Возраст ребёнка: от 4 до 6 лет
РЕБЁНОК В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ:
- осмысляет и создаёт собственную иерархию значимости явлений реальности (главный - самый большой);
- осмысляет иерархию размеров предметов окружающего мира;
- развитие пространственных представлений;
- открывает упорядоченность предметов окружающего мира относительно верха и низа (земли и неба);
- развиваются вербальные способности ребёнка (способности осмыслить и изложить причинно-следственные связи событий);
- осмысляет и оценивает события, себя, людей и их поступки (+) и (-), «хорошо = красиво» и «плохо = некрасиво»;
- появляется интерес не только к процессу, но и к результату изобразительной деятельности.
Особенности рисунков:
- содержание изображения - сюжет, событие (рисунок становится рассказом);
- в рисунке обозначены верх и низ: линия земли и линия неба;
- композиция рисунка - фризовая (предметы изображения расположены в одну линию, не перекрывая друг друга);
- предметы изображения не «плавают» в пространстве листа, но ориентированы относительно верха и низа;
- рисунок детализирован;
- пропорции изображения искажены, отдельным деталям придано особое значение;
- масштаб изображения свидетельствует о значимости предмета изображения.
Функции изобразительной деятельности:
- развитие зрительной установки;
- развитие способности к эмоциональному переживанию и сопереживанию;
- развитие познавательных способностей ребёнка. А именно: раскрывать причинно-следственные связи событий;
- развитие волевой сферы.
Характерные ошибки взрослого:
1. Отсутствие участливого отношения взрослого к изобразительной деятельности ребёнка.
(Ребёнок постоянно совершает открытия, но они становятся таковыми, если оказываются замеченными значимым взрослым).
2. Корректирование детского рисунка, исправление его.
«Почему у тебя небо нарисовано одной полосой? Посмотри: небо доходит до земли», - говорит взрослый и велит закрасить фон в рисунке полностью. Ребёнок послушно закрашивает.
Взрослый любуется. А ребёнок в следующем рисунке снова прочерчивает линию неба и линию земли. И сделает это вовсе не потому, что он непонятливый или вредный. Он так видит и так понимает мир. Это его модель мира, к которой небо - высоко, выше всех. Если рисовать его до земли, то получится, что дерево выше неба, а это не так.
Заставляя детей рисовать в соответствии с нашими взрослыми представлениями или правилами, принятыми в современной культуре, мы нарушаем собственное видение ребёнка, нарушаем его веру в свои силы, приучаем думать, что кто-то всегда знает лучше, чем он, что нельзя надеяться на себя, а нужно всегда полагаться на готовые кем-то уже придуманные правила.
Задачи для взрослого:
- совместное проживание событий, сопереживание героям;
- исследование конструктивных, структурно-пространственных и ролевых закономерностей в мире;
- игра с возможностями художественных средств и материалов;
- эмоционально проживание вместе с ребёнком гармонии пластической формы;
- совместное освоение способности осмыслять собственные переживания.
Оценка рисунков ребёнка
Как обычно мы реагируем на работы ребёнка?
1. Что это ты нарисовал? - Непохоже!
2. Замечательно! Шедевр!
В первом случае мы формируем неуверенность в себе, но и второй вариант - педагогически неграмотен. При такой оценке смещается мотив рисования. Ребёнок садится рисовать шедевр. Что можно нарисовать с такой установкой? Художник рисует, чтобы внятно выразить волнующие его переживания.
А с какой целью ребёнок подходит к процессу создания изображений?
Ребёнку важен процесс. Его цель при создании изображения - повторно пережить события, удивившие, обрадовавшие, огорчившие его и восполнение желаемых переживаний (изживание аффектов, как сказали бы психологи).
Л.С.Выготский поясняет это положение следующим примером. Идя по улице с мамой, ребёнок увидел городового на лошади. «Хочу кататься» - высказал он своё желание. Естественно, это его желание не могло быть исполнено. Придя домой, ребёнок играет в игру, к которой он едет на лошади - или рисует, обыгрывая эту ситуацию в рисунке. Моделируя желаемое (воображаемое) событие, ребёнок проживает его как реальное.
Проживание прошлого или воображаемого события как реального и есть смысл и цель изобразительной деятельности ребёнка.
Рисунок становится для него моделью жизненных ситуаций, воспроизводя и заново переживая которые, ребёнок получает возможность осмыслять эти ситуации и роли каждого из героев этих ситуаций.
Рисунок, как и ролевые игры, становится своеобразной моделью мира, играя с которой, ребёнок осмысляет этот мир.
Таким образом, рисунок для ребёнка - способ воспроизведения эмоционально притягательной ситуации. Ситуация - условная, переживания - реальные. Условность ситуации и реальность переживаний - одна из главных особенностей произведений искусства. Но является ли детский рисунок произведением искусства?
Художник, создавая произведение, ищет форму, позволяющую воплотить собственное отношение к миру, собственные переживания какого-либо явления. Леонардо да Винчи писал: «Композиции должны побуждать зрителей к тому же самому действию, ради которых этот сюжет был изображен. Например: если сюжет представляет ужас, страх и бегство, или же горе, плач и сетования, то души наблюдающих должны привести члены их тела в такие движения, чтобы казалось, что они сами участвуют в том же самом событии. Если же они этого не делают, то талант такого художника никчемный».
Ставит ли ребёнок себе такую цель?
Его переживания остаются за рамками листа. Поэтому детские рисунки - часто практически схемы, лишь называющие предметы и явления. Конечно, мы можем привести примеры, противоречащие нашим утверждениям. Порой детские работы оказываются на редкость выразительными. Как рождаются такие работы?
Ребёнок создаёт выразительные работы интуитивно, поскольку изменение видения мира в зависимости от наших эмоций заложено в физиологии человека. Например, изображает более яркими и теплыми красками, упорядоченными линиями приятные для него события, и, наоборот, холодными и тёмными красками и хаотичными линиями события неприятные.
Не малую роль здесь играет и то, что ребёнок, не скованный общепринятыми способами описания мира, объяснения его закономерностей и правилами изображения, закрепленными в культуре, обладает гораздо большей свободой по сравнению с взрослым в моделировании изображения. Несовпадение с нашей взрослой логикой, нашим взрослым видением делает рисунок неожиданным, заставляя нас, зрителей, по-другому увидеть мир, посмотреть на него глазами ребёнка - и понять то, чему он радуется, чему удивляется, чего боится.
Но такое прочтение детского рисунка - это наша способность видеть выразительные возможности неожиданной, экспрессивной формы, ритмически гармоничной, рожденной в результате эмоционально яркого переживания. Это наше взрослое умение понять ребёнка через его рисунок. Сам дети не ставят себе такой задачи, не видят и не ценят выразительности своих работ. Именно поэтому они не могут различить свою и чужие работы по прошествии некоторого времени. Вы не замечали, что уже на следующий день, если дети рисовали на общую тему, они не могу определить, где чья работа? «Я тоже рисовал трех медведей! Значит, это моя работа!»
* * *
Но наступает момент, когда ребёнок начинает замечать разницу:
- между создаваемым изображением и образом восприятия или образом воображения
- между тем, что хотел изобразить, что переживал и тем, что получилось в изображении.
Это новый этап развития детского рисунка.
ВОПРОСЫ К ТРЕТЬЕМУ РАЗДЕЛУ1. Каковы доминирующие мотивы самостоятельной изобразительной деятельности ребёнка 4 – 6 лет: игровые? познавательные? коммуникативные?2. По своему опыту опишите особенности рисунков детей 4 – 6 лет.3. Каковы причины искажений реальных пропорций и размеров изображений в детском рисунке:- ребёнок не замечает особенностей формы и не соотносит предметы друг с другом?- композиция изображения определяется не столько конструктивными особенностями предметов изображения, сколько значимостью этих предметов или отдельных деталей для ребёнка?4. Какова на ваш взгляд возможная оценка рисунков ребёнка данного возраста?- отражение конструктивных закономерностей предмета, его узнаваемость?- ясность сюжета?- яркость цвета?- совпадение с культурными нормами?5. Приведите конкретные примеры эффективных с вашей точки зрения занятий изобразительной деятельностью с ребёнком 4 – 6 лет. Сможете предложить свой вариант занятия?
Подзаголовки
