Основные направления работы сетевой лаборатории
«Галерея художественных методик»
на 2007 - 2008 годы
I. Приоритетное направление работы – представление широкого обзора возможностей художественной педагогики с нескольких точек зрения:
-
от методических традиций и возможностей;
-
от закономерностей естественного художественного развития детей;
-
от свойств художественных материалов;
-
от возможностей «растворённого» использования художественного образования в общей организации событий детской жизни;
-
от перспектив эстетической организации (и самоорганизации) пространства вокруг образования школьников.
1. Обзор историко-методический
1.1. «АКАДЕМИЗМ». Ознакомительное последовательное представление об академической школе рисунка и живописи. Очевидность её особой значимости – и очевидность её осмысленного использования только в том случае, когда это главный предмет в обучении! Ценность опоры на такие традиции в художественных школах, в профессиональном образовании художников – и абсурдность, невозможность в школах общеобразовательных.
1.2. ПОИСКИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НОРМАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕХ В 20-е годы. Бакушинский и его последователи. Перспективы воскрешения, осмысления, переработки тех идей и методических подходов как насущная задача.
1.3. МЕТОДИЧЕСКАЯ КАТАСТРОФА. ПСЕВДОАКАДЕМИЗМ ДЛЯ МАССОВОЙ ШКОЛЫ
Откуда и почему это возникло в начале тридцатых. Методика по которой обучали всех – и по которой никто никогда не мог обучиться – а подавляющее большинство детей навсегда отвращалось от изобразительной деятельности. Разбор «по косточкам» принципиальной дикости этого подхода, преобладающего по сей день. Основное современное «достоинство»: он не требует от учителя никаких усилий, а от детей не предполагает на деле никакого результата.
Одни делают вид, что учат – другие привыкают к тому, что они «необучаемы».
1.4. НЕМЕНСКИЙ. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Идеи Неменского по очеловечиванию начального художественного образования. История войны советской педагогической власти с Неменским. Перенос акцента с рисования на искусствоведческое обсуждение, наблюдение, размышления. Достоинства и естественные ограничения такого подхода. Критика (и положительная, и отрицательная) описаний образцовых занятий методистами-продолжателями Неменского.
1.5. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЕЗ «СИНТЕЗ ИСКУССТВ» (преимущественно музыки и рисования).
Американские традиции. Юсов. Российско-американская программа «Образ и мысль» и другие варианты. Достоинства и спорность замысла; поиск достижений этого подхода.
1.7. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА.
Обсуждение достоинств и спорных сторон вальдорфских канонов по освоению детьми изобразительного искусства.
1.8. «ОПОРА НА МОДЕРНИЗМ» – ОДНО ИЗ РЕШЕНИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ НАШЕЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ. Опора на открытые модернизмом «атомы изобразительности» как «азбуку художественного языка». Общедоступность для всех детей такого подхода и гарантии его результативности при определённой художественной и профессиональной грамотности учителя.
1.9. ДРУГОЕ РЕШЕНИЕ – ОПОРА НА ЕСТЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО РИСУНКА
Формы его «культивирования и окультуривания». Последовательная неторопливость и максимальная сдержанность в освоении «красивых» и «правильных» с точки зрения взрослых способов рисования.
1.10. ГАЛЕРЕЯ ИНОСТРАННЫХ МЕТОДИК.
…Японская школа обучения живописи. Японский академизм. Уроки любования.
…Американские традиции – игровое рисование.
…Дьюи и Ричи.
…Молли Бэнг
…Чешская методическая традиция
…Педагогические подходы к фотографии
2. Обзор этапов художественного развития детей до 12 лет
2.1. Развитие учебного курса Татьяны Калининой. Комментарии к нему, ответы на вопросы слушателей, дискуссии.
2.2. Система художественно-педагогической диагностики. Варианты подходов
2.3. Собирание и обобщение живого опыта и впечатлений от сотрудничества с детьми разных возрастов.
3. Обзор особенностей работы с художественными
материалами (применительно к возрастам)
Гуашь
Цветные карандаши
Фломастеры
Пастель
Бумагопластика
Тушь
Акриловые краски
Акварель
Батик
Темпера
Нетрадиционные материалы (…ПВА, строительные материалы, мусор и бутылки…)
ГЛИНА и ПЛАСТИЛИН
РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ И КОСТИ
УКРАШЕНИЯ ИЗ КОЖИ, БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ, ВЯЗАНИЕ
ФОТОГРАФИЯ
4. Обзор возможностей использования
«художественной» педагогики для организации общей жизни и взаимопонимания детей и взрослых
4.1. Педагогика художественных акций.
4.2. «Уроки фантазии» и различные «опредедмеченные» формы эмоционально-художественного взаимодействия с детьми.
4.3. Образование родителей через образование детей (в частности, представление программы и методов работы Ирины Ильиничны Васильевой).
4.4. Представление моделей международных художественных проектов с детьми (например, «Северного диалога» и т.п.)
4.5. Опыт самобытных центров историко-художественного образования детей (Музей «Танаис» и другие).
5. Школьный дизайн
5.1. Архитектура и внешний дизайн школы
5.2. Саморганизация детьми своего пространства в школе.
5.3. Дизайн детских выставок
II. Разное: Ответвления во все стороны:
1. Искусствоведение для детей
2. Попытка разработки раздела сайта
про современную мультипликацию.
3. Художники детской книги и их приёмы.
4. Музей и дети. Музеи детства.
III. Апробация интерактивных методов организации художественно-педагогического общения:
1. Мастерская по работе с художественными педагогами Свердловской области.
2. Экспертная работа. Рецензии на появляющиеся художественно-методические книги, программы, художественные события. «Санитария леса».
3. Обсуждение возможностей взаимодействия с А.А.Мелик-Пашаевым и журналом «Искусство в школе».
