В этом докладе анализируется одна из возможных ролей учителя начальных классов Школы диалога культур в подростковой школе - роль конструктора начал учебных предметов, которые не изучались в начальной школе, но должны изучаться (или могли бы изучаться) в школе подростковой. Прежде всего - истории.

Осмысленность преподавания любой гуманитарной дисциплины подросткам (каким бы образом мы не расставляли акценты в её тематическом содержании) во многом (если не в главном) будет определяться
проблемами понимания и взаимопонимания. О том, как несколько культурных традиций могут с этой точки зрения эффективно дополнять друг друга в организации учителем практики своей работы - тезисы данного доклада.

В музей приходят на целый день или даже всем классом с ночевкой, участвуют в создании и показе спектаклей. Некоторые даже устраивают здесь свой день рождения.

...Обнаруженное противоречие между выбором приоритетных целей и приоритетных форм воспитания может быть интерпретировано как двойственность сознания педагогов, что выражалось в ориентации целей на традиционную для отечественной педагогики идеологическую сферу и в ориентации практической работы на ценности современного гражданского общества.

Так можно было бы назвать проект, который позволил бы нашим детям путешествовать по родной стране.

Дмитрий Геннадьевич Шеваров - писатель и журналист, автор своеобразных рассказов и очерков о «доброй стороне мира», об основах человечных взаимоотношений между людьми - в обыденной жизни, в культуре, в образовании.
Автор книг «Освещённые солнцем. Добрые лица ХХ века», «Жители травы» и многих других.
Вологда, Екатеринбург, Долгопрудный.

Для того, чтобы урок истории стал событийным, прошлое само должно предстать в виде текстовой событийности, совокупности документальных произведений, предполагающих многозначность понимания.

Отдельная передача устных, письменных и вещественных исторических сведений, моделирование бурных исторических помех, приручение спирали времён и домашнее задание - про место, где мне хорошо.

Валерий Юрьевич Пузыревский - кандидат философских наук, продолжатель традиций гуманистической психологии К.Роджерса, учитель частной школы, Санкт-Петербург

…Учебная задача в подростковой школе может возникнуть только в «классной комнате» и в принципе не может быть придумана взрослыми вне «ситуации» общения с подростками - утверждают авторы этого доклаад. Они иллюстрируют свои взгляды на материале перехода от уроков чтения к урокам литературы, однако, предполагают единство обсуждаемой проблематики для всех гуманитарных предметов.

Елена Григорьевна Донская - филолог, дочь автора знаменитого учебника истории средних веков, учитель русского языка и литературы гимназии «Очаг», г.Харьков.

Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения, автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге» и многих научно-педагогических работ.

Если стремиться к приоритету понимания перед знанием, то и подходит к одним и тем же пластам исторических событий нужно с разных точек зрения. И для каждого возраста эти точки зрения стоит делать разными.

Тюпа Валерий Игоревич – доктор филологических наук, профессор РГГУ, один из разработчиков «коммуникативной дидактики», автор технологии нового литературного образования

Душевно здорового человека от невротика или психотика отличает способность осознавать и принимать в полной мере реалии собственной жизни… он способен принять на себя ответственность за собственную жизнь и собственную историю в её реальном времени, месте и событийной канве. Точно также и по абсолютно симметричным основаниям здоровому обществу соответствует здоровое, полноценное и полноцветное осознание собственной истории. Способность воспринимать происшедшее таким, каково оно есть, опираться на факты, а не на домыслы, мнения и оценки, способность к пониманию реальности и принятию собственной ответственности за это своё понимание делает общество устойчивым и, в конечном счете, жизнеспособным. Замена реального содержания истории «правильными», «нужными», «патриотичными» и прочими «хорошими» историчес¬кими схемами и фантазиями невротизируют и психотизируют общество, способствуют развитию в нем болез¬ненных состояний.

Медреш Евгений Валентинович, директор гимназии «Очаг», учитель истории, член редакционного совета международного проекта «Активная школа», г. Харьков

Мы исходим из того, что формирование исторического мышления невозможно в рамках учебникового монологизма, принятого сегодня в школе. Воспитание историей связано с предоставлением школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в "примеривании на себя" исторических костюмов, масок, ситуаций. Кроме того, предмет "история", постоянно демонстрируя школьнику несовпадение точек зрения и позиций, позволит ему преодолеть собственный монологизм мышления.

Юрий Львович Троицкий
профессор РГГУ, создатель «Новой технологии исторического образования», учитель истории, в девяностые годы - руководитель лаборатории «Текст», объединявшей многих новосибирских учёных и педагогов-исследователей, один из разработчиков идей «коммуникативной дидактики»