Предисловие
Откуда это взялось?
Новый подход к литературному образованию младших школьников родился как своего рода протест против того способа введения ребёнка в мир художественной словесности, который ещё 15-20 лет назад (когда мы только начинали работать) безраздельно господствовал в массовой школе.
Прежде всего, нас (мы - это Татьяна Сергеевна Троицкая, преподаватель факультета начальных классов, и Ольга Евгеньевна Петухова, учитель начальных классов) не устраивало отношение к художественному тексту, которое было воплощено в учебниках и методических пособиях.
Это была откровенная эксплуатация или, как сегодня сказали бы, использование (в худшем смысле этого слова) произведений художественной словесности.
Даже самые благие цели, во имя которых эта эксплуатация осуществлялась - воспитание ребёнка, формирование навыка чтения, расширение кругозора школьника - не могли оправдать глубокого пренебрежения к природе художественного текста, которое, в конечном счёте, перечеркивало благие намерения и отвращало детей от чтения.
Ещё в большей степени нас не могло удовлетворить то отношение к ребёнку, которое также было заложено в методической системе и мало зависело от учителя, реально работающего с детьми.
Как и в случае с художественным текстом, это отношение противоречило природе ребёнка - его активности, естественной непосредственности, творческому началу.
Что на деле предписывалось ребёнку?
- не разговаривать с одноклассниками и по преимуществу молчать в течение всего урока;
- заучивать и читать наизусть стихи, не трогающие его ум и сердце;
- в рассуждениях приходить именно к тем выводам, которые имел в виду учитель или автор учебника;
- использовать на уроке речевые штампы, именуемые почему-то «полными ответами».
Труд, который был начат в те годы, привёл к созданию новой системы литературного образования младших школьников. По этой системе работают педагоги в разных регионах России (хотя их и не так уж много – список некоторых таких школ мы помещаем ниже).
Исходные основания нашего подхода (кратко):
Работа с формой и смыслом художественного текста, обмен индивидуальными читательскими версиями, углубление этих версий на уроке.
Экспериментирование с текстом.
Отказ от наивно-реалистического обсуждения художественных произведений, то есть от разговоров «за жизнь» на уроках литературы.
Отказ от «лоскутков взрослой классики» в качестве учебного материала; обращение к произведениям детской литературы и фольклора, взятых в полном объёме (это значительно расширяет возможность работать с формой).
Организация культурной среды в связи с учебным материалом (весь доступный видеоряд; организация книжных выставок; просмотр спектаклей и фильмов по произведениям, включенным в учебные курсы);
Обязательное «втягивание» всех доступных культурных явлений в учебную деятельность. «Живые» книги на уроке.
Отказ от жанра школьного сочинения; творческие подражания как основной вид письменных творческих работ.
Создание книжек-самоделок (а также их иллюстрирование, обсуждение, презентация) по материалам детских творческих работ.
Изменение характера учебной коммуникации. Установка на учебное взаимодействие учащихся друг с другом (а не только с учителем), равноправие всех членов учебной коммуникации. Установка на понимание: не спор, но «диалог согласия».
Что в результате? Дети привыкают к активной позиции в школьной жизни, когда по ходу учёбы они постоянно порождают оригинальные тексты и открывают новые смыслы. Происходит преодоление школьного лицемерия, воспитание интереса к высказыванию и мнению другого человека, обучение в действии, а не в «слушании про…». Естественным образом нарастает интерес к книге, к чтению. Формируются полноценные читательские позиции, происходит «запуск» читательских биографий.
Некоторые школы, где можно посмотреть
- Барнаул, гимназия №123;
- Красноярск, школа №106 «Универс»;
- Новосибирск, детский центр «Зимородок»;
- Новосибирск, частная школа «София»;
- Новосибирск, частная школа «Наша школа»;
- Москва, прогимназия 1755; Школа дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями;
- Московская область, г. Раменское, гимназия №2.
