Что значит - научить ребёнка читать? Научить складывать буквы в слоги, слоги - в слова, а слова - в предложения. И понимать смысл предложений.

Но может быть, научиться читать - это совсем другое? Открыть для себя мир литературы, заглянуть за строку сказки, стихотворения, рассказа, задать авторам вечные вопросы о счастье и горе, добре и зле? Задуматься над тем, для чего существуют поэзия и проза, фольклор и литература, талант и бездарность? Постичь тайны писательского мастерства и попробовать себя в роли сочинителя, автора? Мы уверены - полноценные читательские биографии начинаются с детства…

 

Мы знаем, что в дошкольном детстве ребёнок погружён в мир художественной словесности. С первых дней жизни малышу поют колыбельные песни, от старших он слышит прибаутки, небылицы, незамысловатые стишки и сказки, в играх со сверстниками узнает считалки, в детском саду и дома знакомится со скороговорками, загадками. Этот опыт - бесценный багаж для литературного развития ребёнка в школе! Именно он может попасть в центр внимания на уроке, быть исследованным и осознанным.

 

Мы считаем: культурный материал для проживания своего возраста - именно детская словесность, отразившая мир ребёнка во всей его сложности и противоречивости.

Классическая литература - зачастую оказывается той верхней полкой библиотеки, до которой ребёнку не дотянуться, даже став на цыпочки…

 

Вот почему в нашей программе классические образцы мировой литературы появляются далеко не сразу, в перспективе литературного развития наших учеников. Сначала - наивные, но хорошо знакомые каждому начинающему школьнику считалки, скороговорки, загадки.

Литературные произведения - опять-таки хорошо знакомые: стихи и сказки Чуковского и Маршака, слышанные в исполнении старших; чуть позже - народные сказки, а вот уже и сказки Пушкина, братьев Гримм, Перро, басни Эзопа, Лафонтена, Крылова, рассказы и сказки Паустовского, лирическая проза Пришвина, современная детская лирическая поэзия, проза Юрия Коваля. Весь этот литературный материал уже далеко не элементарен, но посилен и близок или читательской памяти или жизненному опыту наших учеников.

 

Мы предлагаем изменить и характер учебной коммуникации.

Дети не стоят больше «в очередь» к учителю, чтобы ответить на тот или иной вопрос и получить оценку - они обсуждают учебные проблемы друг с другом. Организовать это обсуждение помогает учитель: фиксирует на доске реплики детей, помогает им смоделировать те или иные версии в виде схемы, рисунка; предлагает ребятам объяснить (письменно или устно), как они поняли высказывание одноклассника.

 

На наших уроках нередко меняется учебное пространство: столы ставятся по кругу или амфитеатром - для того, чтобы ребятам было удобней разговаривать друг с другом. Иногда парты сдвигаем по две и усаживаемся работать небольшими группами. Учитель переходит от группы к группе, выносит наблюдения детей на доску, прислушивается к разговору, советует, подбадривает. А потом обмениваемся результатами.

 

Так формируется интерес детей друг к другу, умение слушать и слышать мнение одноклассника, учителя, любого собеседника, нарабатывается опыт творческого сотрудничества.

 

Мы убеждены: дети хотят быть участниками и героями учебных событий. Активность, движение, творчество свойственны природе ребёнка, и поэтому на наших уроках дети не повторяют умных речей учителя, а экспериментируют, наблюдают, исследуют материал, размышляют.

 

Мы стремимся разомкнуть границы учебника и прямо на уроке сделать шаг к живым детским книгам - тем, что окружают ребят дома, в библиотеке, на прилавках магазинов. Ведь за пределами школьного урока наши ученики читают книги, а не учебники!

 

Школьные уроки и школьные учебники - всего лишь стартовая площадка для запуска читательских биографий…