Блок № 5 Объективный контроль
5.1.На чужой каравай рот не разевай. Испеки свой. А мы попробуем-проверим…
Объективный контроль проводится, когда остаётся «считанное время» до окончания темы. Это могут быть последние 10-15 минут урока. Может быть – полурока, а может быть и сдвоенный «час» для творческой игры как особой формы объективного контроля (подводящего итог работы по продолжительной теме на предметах гуманитарного цикла).
Во всех случаях разумность дела и справедливость по отношению к её участникам требует того, чтобы текст (сценарий) последнего пятого блока был составлен или известен учителю ещё до начала работы по теме.
Разумность – это знание того, для чего начиналась работа, что должно получиться в итоге, ведь «конец – делу венец». Если не знаешь точно, что будешь строить, то не сможешь и разумно рассчитать силы участников. А, значит, никакого серьёзного результата начатого дела нельзя ожидать, ни с кого ничего невозможно будет потребовать. Так в жизни вообще, и в жизни школы, в частности: надо прежде дела точно знать, что именно собираешься сделать.
Справедливость – это закон всякого сотрудничества. Учебное сотрудничество предполагает, что учителя хотят научить, а ученики – научиться. Насколько это удалось тем и другим, показывает объективный контроль.
Получить действительно хорошие объективные показатели можно, если дело делалось и разумно, и справедливо: чему учили, то и проверяют. Для этого проверка должна опираться на принятые заранее «правила игры», законы, которые в ходе дела не менялись. Первым залогом объективности являются тексты объективного контроля. Вторым будет – организация условий для проведения контроля, третьим – судейство, оценка результатов, а четвёртым – условия объявления, официального фиксирования результатов контроля. Должна быть и возможность для того, чтобы разумно и справедливо опротестовывать действия контролёров на любом из этих четырёх этапах контроля, как во время, так и по итогам всего контрольного процесса.
Контроль в школе, вынесенный на объективное обозрение, обязан быть полностью аналогичен требованиям, предъявленным для промежуточного самоконтроля.
Это – раз! А два – чтобы тренировка проводилась настолько тщательно, насколько допущен «размах сложностей» при составлении вариантов окончательного контроля.
По существу, все варианты дела, подпадающего под объективный контроль, должны быть подготовлены тренировкой полностью, а источники олимпиадных, творческих заданий указаны и доступны ученикам, на проятжении всей учёбы.
Без этого ни о какой справедливости не может быть и речи! А значит, ни об объективности, ни о разумности…
Каждому свой вариант. Вариантов должно быть столько, сколько учеников, а не два или четыре, чтобы не провоцировать желание свериться, подсмотреть.
Задания, включаемые в варианты, имеют право там быть только в том случае, если все они были включены в учебный процесс на менторстве или тренировке. Именно, проработанные, а не вновь придуманные. Это касается заданий даже творческого типа.
Контрольная проверка знаний, которые преподавались, тем и отличается от конкурсных состязаний, выявляющих особую одарённость, что проверке подвергается, прежде всего, память. Это соответствует понятию образованности: «Столько знаю, сколько помню».
Такое скрупулёзно подчёркнутое отношение к разумности и справедливости соответствует принципам жизни в школе, где учатся всему, в том числе и законам цивилизованного человеческого общества.
5.2. Можно делать «с пятого на десятое», лишь бы промежуточные цифры не потерять….
Располагать задания надо по возрастающей степени сложности, чтобы, нервничая, ученики не застряли на трудном и из-за этого не опоздали сделать лёгкое.
Первыми следует давать задания на восстановление в памяти базового минимума той темы, объективный контроль по которой проводится 5-м этапом каждой темы. И только. Ничего лишнего. Всякое, сразу введённое, усложнение помешает педагогу убедиться при наличии разных ошибок, что именно новые знания освоены плохо. (Ведь нередко случается, что мешает правильному усвоению нового плохо усвоенные предыдущие или сопутствующие знания, когда ошибки накладываются на ошибки).
Чтобы чётко знать причину пробелов, вводится второй вид сложности заданий: связи нового материала с другими темами. Внутри этого раздела контрольных заданий следует так же придерживаться постепенности в усложнении. В одном задании присутствует только одно усложнение, в другом, следующем – два, и т.д.
Можно на контроле позволить ученику самому решать, что легко-трудно, и выполнять задания в порядке, удобном исполнителю, так как ощущение сложности имеет сильную субъективную окраску. Информация о том, что порядок выполнения работ произволен, подаётся чётко и специально, как особый вид усложнения.
Задания творческого характера так же могут располагаться по степеням сложности: от придумывания заданий, подобных данным в этой работе, через восстановление творческих заданий, разобранных на уроке, до требования воспользоваться собственным разбором решений из различных олимпиадных сборников, которые были рекомендованы всем, и могли быть использованы особо заинтересованными учениками.
Контрольная – финал учебной работы по каждой теме курса. Однако, на всех контрольных проверках оценке подвергаются все уровни знаний по теме данного предмета. Это происходит как по каждой теме курса, так и по всему годовому курсу или на итоговом выпускном экзамене. Причём в отличие от олимпиадных соревнований на школьной контрольной не может быть получена отличная оценка за выполнение только самого сложного задания. Отличные школьные знания складываются из соответствующего знания всех трёх степеней сложности учебного предмета: его базового минимума, связей данной темы со всем её окружением, и, наконец, знания творческих подходов к изученному материалу.
Творчеству в школе учат. И на контроле проверяют эту обученность. А умение действительно «творить» новое, никому ещё в жизни неизвестное, – это качество особое. Его можно подвергать проверке. Его развитию способствует знакомство с нетривиальными подходами, уже случавшимися в жизни. Но нельзя требовать проявления «озарения» на экзамене по пройденному курсу, ограничивая собственно творческий процесс какими-то считанными минутами.
5.3. Сделал дело, убедись, что это «дело» – а потом уж и гуляй смело…
Контрольная работа будет подвергнута проверке и оценке через некоторый промежуток времени, быть может, довольно длительный. Но ученику надо предоставить возможность сразу снять нервное напряжение, дать «образец» решения – пусть, проверив себя, сам себя и рассудит. Ему же не надо держать свой текст с решениями перед глазами, он пока ещё их помнит. И всю нужную работу над ошибками проделает с удовольствием и пользой, так как интерес к этому делу никакими новыми делами не сбит.
Образцы решений в идеальном варианте могут находиться на столе учителя под теми же номерами, что и варианты контрольных работ. Сдал свой номер варианта контроля, получил такой же номер с вариантом решения. А могут быть решения вывешены на специальных стендах, в специальных местах и т.п.
После такой демократичной, разумной, справедливой формы окончания контрольной проверки можно идти на новый урок, заниматься новым делом без лишних переживаний. Пока учитель проверяет твою работу, тебе уже не о чём беспокоиться. Конечно, в решениях могут быть обнаружены ошибки, не замеченные самим учеником. У ученика есть право и будет время всё исправлять, пока он – ученик. Любой контроль в учебном заведении обязан производить максимальный обучающий эффект. Иначе контроль вызывает чувство досады, придирчивости, не помогает, а мешает обучению.
5.4. Заносить окончательную оценку в протокол, школьный журнал можно лишь после согласования с тем, кого контролировали, чтобы избежать невольных недоразумений, соблюсти справедливость
Когда контрольная работа окончена и сдана, а образец «отличного» исполнения предложен к рассмотрению и сравнению, тогда общая примерная оценка качества работы уже сделана самим исполнителем.
Однако, эти же работы, проверенные учителем, могут быть оценены иначе. Причин для этого несколько. Самая существенная из них: учитель может ошибиться. Вторая, не менее важная: ученик может не понять смысла учительской пометки. В первом случае – конфликт, чем менее явный, тем более опасный нравственно: «торжествует несправедливость». Во втором случае – мартышкин труд – бессмысленно потрачено время на контрольную работу: нет смысла в тщательности проверки, если эта тщательность «всем до лампочки».
Выход очень прост. Окончательная оценка имеет право быть объявленной и, тем более, зафиксированной в официальном документе только после того, как с нею согласился исполнитель работы. Способов для этого много. В школьных условиях, когда по большинству предметов контрольные работы выполняются письменно, надо не пожалеть времени в начале очередного урока, чтобы раздать проверенный комплект и дать 5-7 минут для ознакомления и рекламы. Потом, если потребуется, возможно, изменить балл, и проставить тут же на уроке эти цифры в журнал, потратив по секунде на фамилию, вызывая учеников в алфавитном порядке.
Знакомство с проверенной работой вне класса, вне поля зрения учителя чревато «фокусами» уже со стороны учеников. Нравственную твёрдость подконтрольного человека не следует переоценивать.
Ещё более безнравственным будут действия самого учителя, если он, проверив работы, выставив оценки в журнал, не покажет эти работы ученикам. Такой поступок будет говорить только о том, что учитель является плохим профессионалом, он не использует обучающих возможностей контроля, он просто – плохо учит.
Контрольные работы по всем темам курса (а курс может длиться не один год) полезно сохранять и перед экзаменами предлагать ученикам просматривать – обучающий эффект будет налицо, да и объективность контролирующего – тоже.
При подобном отношении к процессу проверки, особенно, к самопроверке контрольных работ, «педагогическое» время «превышает» астрономическое время в несколько раз. (Можно эту мысль сформулировать в технических терминах: коэффициент полезного обучающего действия учителя возрастает до такой степени, что количество начинает переходить в качество – обучение в самообучение).
Заметим, что при использовании контроля по каждой ТЕМЕ всего школьного курса необходимость одноразового ЕГЭ отпадёт. Возможным станет конкурс аттестатов, к которому прилагается список годичных оценок за все годы по всем предметам.
