Блок № 4. Тренировка
4.1. Трудно ли трудиться? Если трудиться неизвестно для чего, то трудно
Вот теперь появляется смысл – на уроках – обратиться к тренировкам.
Наличие знаний и их прочность напрямую связаны с познавательными возможностями человека. И наоборот. Только через тренировку в приобретении, закреплении, перегруппировке, пересмотре, применении знаний происходит развитие познавательных способностей человека.
...На КВН спросили новосибирскую команду: «Трудно ли учиться в университете?». Они ответили: «Если учиться, то трудно!». Надо заметить, что «учить себя» всегда трудно. «У других» учиться легче. Надо ещё заметить, что растущему, подвижному организму легче, например, бежать, чем идти тихим, медленным шагом. Приходится совершать волевое усилие, напрягаться, сдерживая мышцы. Отсюда – ощущение труда. Ощущение трудности почти исчезает, вернее, оно, просто, не замечается, когда это надо и очень хочется. И чем успешнее каждый шаг, тем сильнее хочется этим делом заниматься, вообще любому человеку, а ребёнку, в особенности.
Если прошедший этап самоконтроля создаёт чувство «надо», если осторожные шаги-попытки показывают, что выбранное направление безошибочно, то скорее всего возникнет и желание двигаться дальше.
4.2. Тренировка – наследница самоконтроля
После самоконтроля тренировка может принять осознанный характер. Ученику в этом надо помочь. Анализ уровней сложности заданий необходимо нацелить на то, чтобы разобраться в причинах ошибок – не знал, или не успел, или забыл.
Соответственно, можно рекомендовать подвергнуть тренировке понимание предмета (т.е. поиск трудностей логического характера). А кроме этого, поиску потерянных звеньев, элементов знания, не попавших не только в долговременную, но и в рабочую память. И заняться заполнением обнаруженных дыр и пробелов. Такую, обучающую «по новой», работу, придётся проделывать некоторой подгруппе учащихся с помощью учителя. (Но можно привлекать в помощники и успешных учеников: по желанию, по товарищески).
С другой стороны, неуспешность на контроле часто вызывается слабо выработанным умением работать в быстром темпе. Таким ученикам следует поставить таймер, часы с секундной стрелкой, найти-составить колоду с мини-шпаргалками и приучать контролировать свой темп работы. Такую работу хорошо поручать паре-тройке соучеников, сотоварищей «по несчастью».
Работа на тренировке с базовым минимумом – по существу или по форме «выдачи знаний на-гора» – требуется для самых слабых учащихся, которым этот предмет или даётся с трудом, или совсем мало интересен.
Учительское внимание на тренировке к этим подгруппам учеников необходимо оказывать постоянно, терпеливо, без реплик, унижающих достоинство, задевающих самолюбие и честь ребёнка. Нужно искать в методическом арсенале все «мелочи», облегчающие труд понимания и запоминания. (Например, мальчики придумали на уроке химии, когда не запоминалось химическое буквенное обозначение поваренной соли, мнемоническую присказку: «Нагло наш нахал в упор на раны сыплет натрий хлор» /NaCL/. Никак у них не запоминалось, кто там к хлору присоединяется: калий, натрий, барий, кадмий? Они придумали много поговорок, но остановились на этой потому, что слог «на» употреблялся часто и служил подсказкой. Правда, пока сочиняли подсказку, формула запомнилась сама, но шуточное, хотя и не очень вежливое обращение ученика с хлором, послужило примером, как организовать самому себе помощь).
Следует заметить, что плохое знание базового минимума темы, только что изученной с помощью учителя-ментора, встречается очень редко, если учитель работает по предлагаемой нами системе регулярно. Но если такое случиться, то учителю, во-первых, следует внимательно проанализировать все свои преподавательские шаги, и только, во-вторых, сопоставить свои действия с ответной реакцией учеников на его «подачу». И на тренировке помочь ученику, наладить его контакт с предметом изучения, облегчая поиск правильных шагов-действий.
4.3. Тренировка между «тройкой» и «четвёркой»
Подгруппам учащимся, что с базовым минимумом темы справились отлично – на полях своей работы даётся право поставить только цифру «3». Это означает, что знание темы можно считать удовлетворительным, и не более того – если последующие задания вызвали затруднения.
Такой категории учеников можно предложить потренировать себя на смежных темах, или даже предметах – например, на уроках химии подучить таблицу умножения, если ты делаешь при написании химических уравнений арифметические ошибки. Или повторить предыдущие темы по химии – например, валентность, если ошибаешься в обозначении числа необходимых атомов в сложном соединении.
Таким ученикам чересчур большой помощи от учителя не требуется. Но и отказывать им в помощи нельзя. Знание отдельных тем и установление связей между ними – это не одно и то же. Особенно потому, что не сразу догадаешься, что с чем можно связывать. Да и как эту связь осуществлять?
Тем «твёрдым троечникам», что данную, изучаемую тему поняли и разобрались в её базовом минимуме, а с другими знаниями у них нет ещё прочного контакта – следует пользоваться консультацией как с учителем, так и с учащимися более сильной категории. (Хотя, если последовательно придерживаться данной системы разноуровневого обучения по любому предмету, то такой контакт обязательно возникает к моменту тренировки у большинства ребят: ведь общее среднее образование отличается как раз, тем, что оно «доступно» всем людям).
И, конечно, ученикам следует помочь пользоваться всякими «решебниками» – быстро постигать достигнутое.
А ещё можно этой подгруппе поручить поработать с другими категориями как затрудняющихся, так и более сильных товарищей. Будет работать общий закон: уча, учимся.
4.4. Между «хорошо» и «отлично». Нужно ли быть отличником во всём? И возможно ли?
Учащимся, которые отлично справились с заданиями не только первой, но и второй степени сложности – на установление связей только что пройденной темы со всем её окружением – можно рекомендовать поставить на полях цифру «4». Это означает, что они хорошо ориентируются в школьной программе эрудированы по данному предмету и по смежным с ним.
Однако, довольно рано, уже с младших классов школьники начинают понимать разницу между репродуктивными и творческими действиями, хотя эти понятия смогут употреблять только в старших классах. Потому им доступна разница между оценками «4» и «5», «хорошо» и «отлично»: только творческие действия «отличаются» своей необычностью от хорошей добросовестной старательной работы.
Творческий поиск предполагает переход старания в упорство, в увлечённость, в горячий интерес к делу. Это качество в себе можно развить, но предмет, которым человек может увлечься, всегда индивидуален, избирателен. Многими предметами увлекаться одновременно и творчески их разрабатывать по силам только гениям, типа Ломоносова и Леонардо да Винчи. Их во всём мире единицы. А один-два дела осваивать мастерски, и даже творчески, может каждый человек, если хочет. Школа призвана «научить хотеть».
Итак, к «хорошистам» полезно присоединить и тех, кто справился не только с двумя первыми уровнями сложностями, а и с третьим: решил творческое задание. Творческие задания и отличаются тем, что их почти невозможно стандартизировать – но и хорошисты, и отличники вполне могут решать любое количество нестандартных задач, при этом творчески помогая друг другу. Эта категория тоже может пользоваться «решебниками». Такие ребята обычно сами определяют, как скоро и как часто стоит брать подсказку в книжках, или у учителя.
Иначе говоря, настоящие «отличники» по любому школьному предмету тем и отличаются от других учеников класса, что им интересно тренировать себя на «трудном» деле. Блок тренировки такую возможность им и предоставляет прямо в школе, в классе.
Эти уроки стимулируют их активность и делает их работу полезной, показательной для других категорий учеников. Уже в школе, в молодом возрасте следует создавать такие условия взаимопонимания, ценности личного вклада в жизнь сообщества людей, которые потом, во взрослом состоянии окажутся востребованными и теми, и другими категориями: кому-то помощь будет нужна, а кто-то имеет возможность такую помощь оказывать.
