5.2. Первые впечатления от социо-игровых подходов. Подготовительная группа
5.2. Первые впечатления от социо-игровых подходов.
«Отчёт» И.Л., воспитателя подготовительной группы. Комментарий В.М.Букатова
ИГРЫ ВО ДВОРЕ
После семинара по использованию социоигровых подходов в воспитании и обучении решила использовать в работе некоторые приёмы и игры, которые больше всего понравились.
Начала с проведения игр на прогулках: «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем», «Летает - не летает», «Замри», «Цепи, цепи кованые».
Некоторые игры детям были уже хорошо знакомы со старшей группы. Но тогда я не обращала внимания на то, умеют ли дети сговариваться, приходить к одному мнению и все ли враз выполняют движения?
Обговорила с руководителем физвоспитания и музыкантом, чтобы они больше использовали народные игры, где бы от детей требовалось самостоятельность, умение договариваться и выполнять движения слаженно, одновременно. Решили остановиться на играх «Плетень», «Вейся, вейся капуста моя!», «На горе-то камена».
Обратила внимание, что детям очень нравится игра «Цепи, цепи кованые». Если в начале при проведении игр дети долго не могли договориться в командах, часто и долго спорили, то к концу октября дети стали быстрее договариваться, исчезли споры, при выборе капитана дети делают упор на деловые качества ребёнка. Часто дети предлагают и другой вариант в выборе капитана (по очереди - это предложила Настя Т.). (Комм. 1)
Эти игры со своей напарницей стараемся проводить на прогулках, вечерами.
А на занятиях решила испробовать некоторые приемы: умение объединяться детей в пары, компании по 6-8 человек, придумывала такие задания, которые бы побуждали детей работать сообща, обсуждать задание и приходить к единому правильному решению.
При объединении детей в команды, компании, использовала разные варианты: объединится по симпатиям, по одинаковому признаку в одежде, по цветным карточкам, по цифрам и пр.
Поначалу обратила внимание, что Артем, Настя С. Витя, Вова В. затруднялись при объединении в компании, при выполнении задания. Были совершенно пассивные или молча наблюдали за детьми из своей компании, как те обсуждали задание и выполняли его.
После многократных заданий объединиться в команды (компании) затруднений у детей уже не было, но дети, которые по себе пассивные, не проявили инициативы, но если их члены компании заставляли что-то делать, они выполняли. К концу месяца отметила для себя, что дети стали с желанием участвовать в общей деятельности, даже при обсуждении пытаются высказывать свои мнения и другие дети к ним прислушиваются.
Занятия по математике. Октябрь
Предложила объединиться по симпатиям на две команды и придумать название своей команде. Деление по симпатиям не вызвало у детей затруднений. Каждой команде дала секретное задание (отметить цветными стрелками: холодные и горячие предметы; сухие и мокрые; твердые и легкие; хрупкие предметы).
Получилось так. Одна команда состояла из одних девочек, а вторая получилась смешанная. В команде девочек обсуждение получилось активное, и девочки выполнили задание быстро. Вторая команда очень долго не могла придти к общему согласию, всем хотелось рисовать стрелки, больше ушло время на споры. (Комм. 1)
На следующем занятии дети разделились на две группы: девочки и мальчики. Девочки быстро договорились, что команда будет называться «Звёздочка», а мальчики - «Марс». Опять же девочки сговариваются быстрее мальчиков. Секрет свой девочки разгадали быстро, быстро определили, кто будет отвечать. У мальчиков сговор получился очень долгим, а когда нужно было отвечать, ототвечали все, перебивая друг друга, и нельзя было их понять. В конце решили, что отвечать будет Никита, а все другие слушать его и добавлять. (Комм. 2)
Обучение грамоте. Октябрь. Тема: «Знакомство с буквой и звуком «м».
На этом занятии объединила детей на три команды по карточкам, в которых звук находится в середине, в конце, начале слова. Затем дети получили секретики-задания.
Дети выполняли задания, а я наблюдала за ними и подмечала, какие изменения за этот небольшой период времени произошли. В одной из команд взяла инициативу Настя, которая не проявляла себя раньше. Она предложила: «Давайте, девочки, выберем сейчас Машу К, так как она сегодня больше всех назвала слов со звуком "м"». Дети её поддержали. Увидела, что все дети принимали участие в выполнении задания, не было детей, которые бы отвлекались и как бы были в стороне.
Но ещё часть детей не могут высказывать своё мнение, хотя радует то, что они прислушиваются (Комм. 4) к высказываниям более активных детей и соглашаются с их мнением.
Комментарий 1
Очень хороший кусочек с наблюдениями, уважаемая И.Л., Вы просто молодец!
Комментарий 2
Очень хорошо, что это случилось на занятии в одной из команд. Я надеюсь, что воспитатель понимает, что это не потерянное время. Спасибо большое воспитателю, что она терпеливо отнеслась к этой ситуации, не стала вмешиваться, не стала сама решать спорный вопрос и одергивать и торопить детей, чтобы они вовремя выполнили задание, как другие команды.
Комментарий 3
Социоигровые советы будут связаны с тем, кто будет слушать отвечающего. По-школьному слушают все дети одного отвечающего (калька с ситуации «ответ ученика у доски»). Другой вариант - когда одна команда рассказывает другой команде, а вот как она рассказала - будет ясно по проверочному опросу воспитателя членов слушавшей команды. Если те умудряются все правильно ответить, значит, обучившая команда все объяснила им правильно (и не важно, одновременно они говорили или нет, понятно или нет). А вот когда ребёнок говорит и членораздельные, правильные слова, а слушавшая его команда на каверзные вопросы воспитателя по выслушанной теме ответить не может, то, значит, грош цена такому объяснению. О качестве объяснения воспитателю нужно судить не со своей взрослой колокольни, а с колокольни «теории действий» - если результат налицо, то, значит, и объяснение было каким нужно.
Промежуточный вариант будет заключаться в том, что каждая команда, выполнив задание, выбирает посыльного (одного, но иногда посыльный сам себе может назначить помощника, и тогда посыльный работает с помощником, то есть вдвоем), который отправляется в другую команду объяснять (обучать).
Подчеркнём, что этот промежуточный вариант более комфортен для взрослых, потому что слабонервным взрослым очень трудно терпеть, когда команда с командой разговаривает, спорит, объясняет. Воспитателю кажется, что происходит полная дидактическая каша, мешанина, винегрет, и этого вытерпеть он не может и начинает, к сожалению, вмешиваться. Вот с помощью промежуточного варианта социоигровая педагогика предлагает с одной стороны детям потренироваться в разговорах-объяснениях друг другу, а взрослым потренироваться в собственной дидактической терпеливости.
Комментарий 4
Опять очень ценное, для меня очень радостное наблюдение. Спасибо большое!
Подзаголовки
- <= содержание курса
- 5.1. О возвращении веры в себя
- 5.2. Первые впечатления от социо-игровых подходов. Подготовительная группа
- 5.3. Опасности отношений в парах. Средняя группа
- 5.4. Рисование на свободную тему. Подготовительная группа
- 5.5. На семинаре в методкабинете
- 5.6. Сколько игры и сколько дидактичности? На музыкальном занятии
- 5.7. Из письма-отчёта руководителя физвоспитания детского сада
- 5.8. Как я старалась не делать замечаний
