5.3. Опасности отношений в парах. Средняя группа
5.3. Опасности отношений в парах.
«Отчёт» И.В., воспитателя средней группы.
Комментарии В.М.Букатова
Решила попробовать социоигровые приёмы, которые мне понравились, включить в занятие по математике. Мне было интересно посмотреть, как мои дети поведут себя, работая в паре (Комм. 1), сумеют ли самостоятельно объединиться, сотрудничать сообща.
Предложила детям геометрические фигуры и задание «Найдите себе дружочка» с помощью фигур. Основная масса детей сразу нашли себе дружочка, в основном инициаторами объединения были дети более активные, сообразительные. Они заглядывали на карточки других детей и сразу решали, кто его дружок. Яна. Наташа, Владик не могли сразу объединиться в пару. Яна подошла со своим прямоугольничком к Вадику, у которого был треугольник. Вадик, посмотрев на Янину фигуру сказал: «Ты не моя пара, у тебя же не такая фигурка». Яна растерялась и стояла, не зная, что делать. Мне пришлось привлечь детей. Чтобы они помогли Яне.
(Комм. 2).
Маша, заглянув на карточку Яны и Владика, сказала, что Яна должна подойти к Владу, у него тоже прямоугольник. Влад мальчик застенчивый, нерешительный, сам не проявлял инициативу.
Тогда Маша подвела его к Яне. Когда встали по парам, предложила детям на одном листочке нарисовать шарик, солнышко, а потом рассказать, где они нарисовали рисунки, в каком уголку.
(Комм. 3).
Наблюдая за детьми, порадовалась за Машу М., Олю, Дашу С. Машу К., Влада, Юлю Б. - эти дети быстро договорились в парах, кто и что будет рисовать и в каком углу листа.
Увидела, что в паре не может работать Илья. Он отбирал у Юли листочек, удивляясь, что ему не досталось листочка. Юля говорила ему, что надо рисовать вместе, но Илья не унимался и требовал отдать листок ему.
После моего объяснения (комм. 4), что нужно вместе рисовать, договориться, кто что будет рисовать и где, Юля взяла инициативу в свои руки. сказав. Что она будет рисовать солнышко, а Илья - шарик. Не дожидаясь согласия со стороны Ильи, Юля быстро нарисовала в правом углу солнышко. Илье ничего не оставалось, как рисовать шарик. Закончив рисовать, дети рассказали о том, где и что у них нарисовано. Многие пары договорились отвечать по очереди, т.е. Маша рассказывала, что она нарисовала и в каком углу, а Даша рассказывала о том, что она нарисовала и где. Только Оля и Маша решили отвечать вместе.
Сделала вывод: объединяться в пары детям несложно, гораздо сложнее им было договариваться и работать в месте. (Комм. 5)
Решила для себя, что нужно брать такие задания на каждом занятии и в свободной деятельности, чтобы дети учились работать сообща, договариваться друг с другом.
Комментарий 1
Это хорошо, уважаемая И.В., что Вам было интересно посмотреть, как дети поведут себя в паре. Да и для средней группы, действительно, пара - это уже серьёзное препятствие. Поэтому свой интерес к работе детей в парах сохраняйте по-прежнему, но и не забывайте о высшем пилотаже социоигровой педагогике - работе в малых группах, которые начинаются с троек и до восьмерок. В паре дети чаще заклиниваются на междусобойчике, чаще возникают неразрешимые споры. А вот когда есть третий - то подобные ситуации, все так же достаточно часто возникая, оказываются разрешимыми. Дети самостоятельно, без помощи взрослого, находят выходы из водоворотов и тупиков общения, и так как эти выходы они находят самостоятельно, то с педагогической точки зрения эти самостоятельно найденные детские выходы очень ценны для формирования и чувства сверстничества, и развития личности.
Обычно педагоги не спешат использовать тройки, потому что им кажется, что третий - лишний. Что двое будут обсуждать проблему, а третий - просто так болтаться, ничего не делать, разинув рот, смотреть на них и просто слушать. Но ведь если вдуматься, то становится очевидным, что только очень-очень черствый человек может посчитать, что ребёнок, который, разинув рот, смотрит на спор своих товарищей, ничем не занят.
Кроме того, заметим, что чем чаще будут возникать тройки на занятиях, тем разнообразнее и непредсказуемее будут роли у детей в тройках. Сегодня он во всех тройках главный спорщик, но вот назавтра он попал в другую тройку, и неожиданно стал наблюдающим. Поэтому троек должно быть много, часто, сменные. Стремление некоторых педагогов к искусственному выявлению лидерства очень часто свидетельствует о том, что они пропускали ситуации с тройками и своевременно не использовали их педагогический потенциал.
Комментарий 2
Описанное наблюдение хорошо показывает, что для детей задание было достаточно трудным. В таких ситуациях главное - не пропустить момент, когда то, что было трудным, становится для детей слишком лёгким. Если педагог пропустит этот момент, то для детей начнется халява, ничегонеделание, дети будут подыгрывать взрослому, что нам как бы по-прежнему и трудно и интересно, а на самом деле интерес их будет резко падать, что скажется на рабочей атмосфере. Поэтому какие могут быть советы по ближайшему усложнению заданий: вообще-то, лично я всегда сторонник многосюжетной открытки, чтобы там можно было поблужать, «утонуть», найти что-то неожиданного, странного. Но я и уважительно отношусь к стремлению воспитателей идти по программе и подсовывать детям разные фигуры. Социоигровые усложнения могут быть такие. Фигуры пусть будут геометрические, но разные: по размеру, по конфигурации. Например, треугольник прямоугольный, равносторонний. Тогда воспитатель сможет дать, например, такое задание: «Найти дружочка, у которого фигура другая, но что-то в ней такое же, как и у тебя».
Комментарий 3
Непонятно, кто предлагал и кому дети потом должны были рассказать. Эту ситуацию можно было срежиссировать более по- социоигровому. Каждая пара расходится в два угла. Рисует свой значок, а потом своему напарнику в другом углу кричит, что и где нужно нарисовать. А тот, соответственно, - ему. После того, как все наорались (исключая терпеливого воспитателя, который должен быть как в рот воды набравшим), и отведённая минутка истекла, все приносят свои работы, складывают их на полу по парам и смотрят, одинаковые или нет, и обсуждают, у кого получились одинаковые рисунки в одинаковых углах, а у кого - полный разброд.
Кстати, об оре. Детям нужно развивать свои лёгкие, поэтому ничего страшного, если они одну минутку покричат, не случится. И администрация, если только она болеет душой за детей, будет только рада от того, что детям так здорово, весело и интересно живётся в их детском саду.
Комментарий 4
Браво! Очень ценное наблюдение про Юлю и Илью, хорошо, что Вы его не поленились описать. Спасибо.
А теперь обращу внимание на фразу «после моего объяснения».
Напомню о другом варианте. Взрослому не объяснять, а посоветовать посмотреть на других. Как другие пары справляются с заданием? Или даже подойти к ним и порасспрашивать, что они делают. Повторим, что взрослые очень часто ориентированы на то, чтобы заданное задание у каждого ребёнка, ук каждой пары обязательно получилось. А на самом-то деле дети лучше всего участия на ошибках, особенно на своих. Но для этого им нужно создавать такие ситуации, в которых они могли бы ошибиться или проиграть. Проиграть на самом деле, так, чтобы слёзы к горлу подступали. Вот это будет воспитание, почти что по Руссо, естественное. Вместо этого учитель только заметит, что кто-то идёт к проигрышу, - тут же коршуном на него налетает, все заново объясняет-разжевывает, так что бедному ребёнку или бедной парочке проиграть после этого ну никак не будет возможным. Стыдно, товарищи взрослые, так поступать до сих пор./
Комментарий 5
Очень ценное наблюдение. И, конечно, объединяться в пары нужно для того, чтобы дальше формировать это умение договариваться и работать вместе. Напомним, что больший КПД будет не в парах, а в тройках.
Подзаголовки
- <= содержание курса
- 5.1. О возвращении веры в себя
- 5.2. Первые впечатления от социо-игровых подходов. Подготовительная группа
- 5.3. Опасности отношений в парах. Средняя группа
- 5.4. Рисование на свободную тему. Подготовительная группа
- 5.5. На семинаре в методкабинете
- 5.6. Сколько игры и сколько дидактичности? На музыкальном занятии
- 5.7. Из письма-отчёта руководителя физвоспитания детского сада
- 5.8. Как я старалась не делать замечаний
